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    幼兒園小班案例分析10篇

    時間:2020-11-16字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《幼兒園小班案例分析10個》是一篇幼師案例分析,適合幼兒園教師使用。

    幼兒園小班案例分析10篇

      【小班案例分析1】蘋果穿衣服
      [背景]
      秋天是水果豐收的季節,是充滿喜悅的季節,是個處處都洋溢著教育契機的季節。水果的色、形、味符合小班幼兒的認知特點,也貼近與孩子的生活。于是就在“蘋果和橘子”主題背景下的區角活動中開設了《蘋果穿衣服》。
      [實錄]
      今天我在美工區添置了一個新的游戲,孩子們都非常興奮,都搶著去給水果寶寶穿衣服。突然,有幾個孩子之間發生了爭論。綺綺指著一張作品說:清清,清清你錯了,你的蘋果是綠色的。在一旁的小朋友都哈哈大笑起清清的綠蘋果。博文急忙搶著幫清清說:蘋果是綠色的呀。綺綺一聽更急了:兒歌里都是這樣念的:apple red,apple round.說著,綺綺念起了外教老師教的兒歌來指正其他小朋友。于是,從孩子們帶來的水果中我挑了一個紅蘋果和一個綠蘋果,走了過去告訴她們,你們看蘋果有的是綠色,也有的是紅色的。婷婷突然說:老師,老師這個蘋果還有點綠,有點黃。我轉了轉蘋果發現,在那個大蘋果的一個很小的地方確實有點綠,有點黃。
      [感悟]
      教師在自主游戲中投放了一定材料的同時,也要注重適時的引導幼兒通過自己的觀察來得出結。當孩子指出蘋果還有點綠,有點黃時,我及時請孩子們圍在一起觀察蘋果,討論蘋果,最后孩子都發現了:其實,蘋果不是只有一個顏色的事實。幼兒對水果經驗還是比較缺乏,現在的孩子由于家庭過分溺愛,他們平時所接觸的水果一般都是經過長輩處理過的,如:已經去皮,甚至有的為了避免麻煩干脆榨汁,通過活動在孩子們眼中的蘋果不再是單一的紅色,而是一個個穿著漂亮衣服、充滿生命力的“蘋果娃娃”。

      【小班案例分析2】做了一條小花蛇
      背景:
      貝貝班新建了一個“小小動物園”,那里有“小河”,幾只青蛙蹦跳在綠色的荷葉上; 有“草地”,上面擺放著孩子喜歡的毛絨小兔,小恐龍等食草動物; 有“樹林和山洞”,其中隱藏著“老虎”、“豹子”等猛獸,這可是孩子最喜歡參與布置的區域。這天,可可、小羿、樂樂三個幼兒正圍坐在圓桌前,他們看著老師用雪花片精心搭建的小黃鴨,樂滋滋地嘗試著搭建小鴨子,試圖搭建成功后就可以放進“小河”,讓“小鴨子”能快活地游泳。也許搭建小鴨子對小班孩子來說有點難度。小羿插了一會兒就離開了,樂樂改變了玩法把雪花片一片一片連接起來,可可抬起頭對著老師嚷嚷:我不會搭小鴨子……
      事件:
      我快步走過去摸摸可可的頭坐在他身邊,輕輕說:看小鴨子的頭是什么形狀的?邊說邊拿起雪花片示范嵌插的動作,嘴里講解著要領,可可眼睛緊盯著,小手也試著把雪花片插進另外一片中,總算能夠插進幾片了,可是他的眉頭卻皺起來了:“太緊了,好難插??!”
     ?。ù藭r我發現對小班幼兒來說,由于手部肌肉發育并不完善,力氣又小,要做到把雪花片完整地嵌插成一個圓形有難度,怪不得幼兒嘗試了幾下就放棄,看來可可要獨立完成搭建小鴨子的任務是相當有難度的,我是否協助他完成……)
      正當我舉棋不定的時候,我看到樂樂還是在一個勁地把雪花片接長,他把雪花片邊上突起的圓點按插在另一塊雪花片的小圓洞中,大拇指靈活地按動著,我問道:“你用雪花片搭了什么呀?”樂樂得意地說:“我搭得是蛇,媽媽說春天到了,小蛇也會出來游泳的!”一旁的可可也樂了:“可是小蛇怎么沒有眼睛的!”
     ?。▋蓚€孩子的對話,促發了我的靈感,何不改變預設的內容變搭建小鴨為小蛇,降低孩子搭建的技能要求,又能滿足孩子操作擺弄自主創作的樂趣。)
      我接著可可的話,用驚喜地聲音說:“樂樂的想法太棒了,可可你的提議也不錯,我們趕快到美工區取一些動動眼給小蛇裝上怎么樣?”可可拿來了動動眼,我用雙面膠把它們安裝在“小蛇”的頭部,樂樂開心地說:“眼鏡蛇,真好玩!”可可連忙拿起雪花片嚷著:“我也要做一條小蛇!”這時小羿被我們的談話吸引住了,他也開始拼搭起小蛇。我又取來了一些洞洞眼用一個盒子裝著,作為孩子搭建小蛇的輔助材料,看著孩子們投入的樣子,便悄悄地退出了。
     ?。ê⒆油度胂矏鄣臉幼?,讓我深信此刻自己沒有按照預設的內容來指導幼兒,而是通過關注來自幼兒與眾不同的做法,及時添加輔助材料變成幼兒易接受又有興趣的內容是正確的,因為這讓孩子體驗到操作擺弄自主創作的樂趣。)
      當我再次走近三個孩子的時候,發現桌子上多了好幾條花花綠綠的小蛇,可可得意地說:“這是我做的小蛇哦!你看,好看嗎?”的確這些小蛇轉動著圓溜溜的眼睛,有長有短,有筆直有彎曲的造型,真是漂亮又有趣!我欣喜地笑了。不過,我很快發現孩子們制作的小蛇都是用雪花片無序聯接而成的,如果放在一起的話可能就無法分辯到底是誰制作的?是否就此讓孩子們把小蛇送到動物園的小河中,滿足他們的成功感呢?
     ?。ǘ谡n改中特別強調教師要有整合的意識,我如果能充分利用身邊資源與幼兒互動,讓他們用各種方法去發現比較小花蛇的異同,從無目的向有意識地探索聯接的方法,就可以在發展建構能力的同時,促進幼兒認知的發展,激發幼兒繼續探索的興趣。)
      想到這兒,我就坐了下來對孩子們說:“我也想做一條小花蛇。”說著,我用雪花片按照一片紅,一片黃這樣的規律聯接起來并將完成的小花蛇和孩子們制作的小花蛇放在一起問:“這么多小花蛇??!你們還能夠找到自己做的小蛇嗎?”三個孩子睜大了眼睛,目光聚集到小花蛇上。過了一會兒,可可指著其中一條蛇說:“這是我的小蛇,它的頭是紅的。”“可是這里還有幾條頭是紅色的小蛇呀!我疑惑地問??煽捎挚戳丝?,伸出手指點數著雪花片說:“我的蛇尾巴還有三塊紫色的雪花片。”樂樂拿起一條筆直的蛇說:“我的蛇是很長很長的。”小羿連忙指著盤旋彎曲的蛇說:“這是我的蛇,它卷起來了,它也很長很長的。”可可說話了:“到底誰的長呀,你們比一比。”小羿忙把小蛇拉拉直和樂樂的小蛇頭靠頭,這下可分辨出來了。小羿高興地指著多出來的地方說:“看,我比你多了四片雪花片。”“原來卷起來的蛇看起來短,拉直了就能發現它真正的長度了,那你們知道我的小蛇是哪一條嗎?”我接著孩子的話問道。樂樂馬上說:“我知道這條是你做的,你的是一塊紅的一塊黃的紅黃小蛇。”小羿接口說到:“你的小蛇是有規律的。”“原來我們每個人制作的小蛇都是與眾不同的,你們記住自己的小蛇與別人不一樣的地方了嗎?”我笑著問。孩子們欣喜地點著頭,“現在我們就挑一條最棒的小花蛇把它們送到小小動物園去吧!”
     ?。ù藭r此刻,我真正感受到與幼兒共同活動的樂趣。在小組互動的過程中,我如愿地滲透了教育內容,擴展了幼兒的思維方式,促進幼兒更加有效的學習。)
      再看“小小動物園”那邊熱鬧的情景:幾個孩子圍在一起,有的興奮地向同伴介紹著自己的小蛇、有的讓同伴猜測自己的小蛇躲在那里?有的模擬著小蛇游動的姿態……當然,這就吸引了更多想制作小蛇的孩子。
      反思:
      在對區域活動搭建小鴨子的指導過程中,我深刻地體會到:教師要重視有效的師幼互動。由于教師本身水平有限,預先設計的活動內容不一定考慮周全,再加上預設的內容在實施過程中有很多不確定性,需要教育者在觀察的基礎上,對幼兒的需要和感興趣的事物進行價值判斷,不斷調整互動,也可以說區域活動中要形成一個動態的師幼共同學習、共同建構活動內容的過程,才能促進小班幼兒更加有效的學習。
      第一,   教師應遵循“觀察在先”這一理念,才能有效地面對不同的活動對象、活動內容、活動過程、實施有效指導?;顒又?,我敏銳地捕捉到制作小鴨子時幼兒的不同表現(有放棄、有求助、有變異)。在深入觀察并指導后,我還發現幼兒主要存在操作技能跟不上的共性問題,幫助我作出價值判斷,改變預設內容,增添新的輔助材料,調動了幼兒繼續參與活動的興趣,使更多的幼兒嘗試不同的聯接小花蛇的方法,引發幼兒關注小花蛇的不同之處(顏色、數量、形狀等),促進了幼兒認知的發展,這也是運用先觀察后指導的一個重要收獲。
      第二,對于小班幼兒,教師如能以共同游戲的方式與之互動,以伙伴的身份和幼兒對話,以激趣的方式鼓勵幼兒說發現,能有效地推動活動的開展。當我發現幼兒制作的小花蛇存在好多差異,而正是這些差異讓我發現可利用的教育資源,于是我以游戲玩伴的身份加入幼兒的活動,故意制作了一條有規律的小花蛇,并把它混入幼兒制作的小花蛇中,適時地拋出疑問,引發幼兒關注小花蛇的不同之處。這種基于幼兒發展水平的引導,也是我在游戲情景中,發現、了解、判斷幼兒的游戲狀況與心理后,開展適時的小組分享交流活動。
      第三,教師要重視生成的內容和做法,并不斷挑戰自我,積累生成的方法和時機,判斷生成內容的意義與價值。當幼兒嘗試制作小鴨子出現了不同的情況時,我的思考判斷是:先觀察指導判斷問題所在——設身處地為幼兒考慮。其次捕捉亮點了解想法——判斷來自幼兒生成的內容價值。最后支持生成提供幫助——鼓勵孩子創造性的開展活動。這些做法使生成的內容煥發光彩,從而使生成活動超越了預想的目標。

      【小班案例分析3】玩水
      [實錄一]:
      圓圓是個非??蓯鄱终{皮的小男孩 ,他特別愛玩水。一天晚上,大家都在作睡前準備——小便、喝水、洗臉。不一會兒,孩子們全到了臥室,我看了一下,發現圓圓還沒進來,走到廁所一看,不得了,圓圓正站在水池邊,一手按住水池的出水口,一手拿著擰下的圓形物舀水,并往自己身上頭上灑。我趕緊走上前,說:“圓圓,你在干什么?”“我在洗澡”他回答得振振有辭。我說 :“你是不是很喜歡洗澡?可我們洗澡都是用熱水洗的呀,冷水洗澡容易生病的,是嗎?”他點了點頭,依依不舍地進了教室。
      [實錄二]
      最近,圓圓老喊嘴干要喝水,一有空就到外面喝水。這天,游戲活動結束后,圓圓又去喝水了,過了好一會兒,他還在外面,我正要出去看一下,有個小朋友進來告訴我:“楊老師,圓圓沒喝水,他把杯子里的水全倒掉了。”我遠遠地看過去,發現他正在水桶邊放開水,喝一口然后全倒掉了,再放水,喝一口,又到掉了。我說;“圓圓,你怎么把水都到掉了?”“我喝不完”。“下次喝不完就少盛一點,行嗎?”“好的”。到了晚上,我要喝水了,水桶里卻沒水了,我趕緊把這個消息告訴大家,并問:“為什么別班的水桶里有水,而我們班的水桶里沒水?里面的水到哪兒去了?是喝掉的嗎?”有個小朋友說都是給圓圓到掉的。我說:“你是不是很喜歡水?”“是的”其他小朋友馬上說“我也喜歡水”“我也喜歡水”“那好,我們明天到浴室去玩水,怎么樣?”“好!”孩子們一下子歡呼起來。
      第二天,我和洗澡的老師商量,在洗澡前,浴室里放五、六個水盆,讓大家玩會兒水再洗澡。孩子們圍著放滿水的水盆,有的將塑料積木放入,有的那杯子在不停地舀水,有的將塑料小動物小娃娃放入水中洗澡,還有的索性拍水,玩得很暢快。洗完澡,回到教室我看到個個孩子的臉上都露出愉悅痛快的表情。因天熱,我們又玩過幾次水。而圓圓再也沒有發生過利用喝水而玩水的事情了。
      [案例分析]
      三歲幼兒是好動好奇的時期,他們對周圍世界充滿濃厚的興趣,對新鮮事物具有強烈的好奇心。圓圓的二件事情其實就是想玩水,我們何不創設條件,提供充裕的時間,讓他們從事喜歡的活動,鼓勵探索,滿足其好奇心呢。
      由于我們有目的地玩了幾次水,既滿足了其好奇心——玩水的欲望,又培養了良好的生活衛生習慣,圓圓再也沒有瞎玩水了。從圓圓的玩水中給了我一個啟示:幼兒的生活經驗的內容可以從幼兒生活中來,順應孩子的需要,而又在滿足孩子需要的基礎上,推動孩子感受生活、理解生活、養成良好的生活習慣。

      【小班案例分析4】洗手“爭吵”的風波
      案例一:
      點心前孩子們在廁所內洗手,不一會傳來了哭聲,尋聲一看只見樂樂摔在地上,正在哭泣。原來昊昊洗手推了她,只聽昊昊理直氣壯地說:“我應該排在前面,我個子高。” 王月馬上反對說:“不對,洗手時應該大家一起洗。”我就問:“那我們應該怎么洗手呢?”班級中一下子又開始炸開了鍋,三三兩兩地議論起來,阮依陽說:“一組一組去洗。”而樂樂不愿意了,說:“排好隊,一個接一個去洗手的辦法。”“我們要相互謙讓著洗手,等其他小朋友洗好再去洗。”這時我一邊洗手一邊哼著兒歌“你不推,我不擠,一個挨著一個,大家都是好朋友……”孩子們聽了非常的新奇,一下子亂哄哄的教室內安靜了。
      案例二:
      之后在一次角色游戲中,幾個小女孩正在排隊打電話,可是昊昊卻要插隊打電話,這時一旁的阮依陽說:“你應該排隊。”“對呀,可以等其他小朋友打好電話,你再打。”小龍女說,“要謙讓。”洋洋在一旁說著,不一會傳來了兒歌聲:“你不推,我不擠……。”教室一陣歡聲笑語。
      分析:
      對于小班幼兒來說爭吵是一個司空見慣的問題無論,結合于陳鶴琴“生活即教育。”教育來源于生活,但是由于小班幼兒年齡特點,大多以自我為中心,喜歡與同伴爭搶,同時喜歡模仿,不能用簡單的說教。所以在案例中,當孩子們發生爭吵時,對于孩子們爭吵的行為我并沒有一味的阻止,對他們進行說教。而是用小班孩子特別喜歡的兒歌來打動孩子,進行教育,同時兒歌便于小班孩子模仿,兒歌朗朗上口,一方面穩定孩子們的情緒,另一方面,又可以用來提示孩子,效果非常好。所以我一邊洗手一邊念兒歌,孩子們一下子非常地新奇,都模仿起來了,慢慢行為控制情緒的影響漸漸降低了。而我另一成功之處又在于,在角色游戲中,當排隊打電話發生了“插隊”現象,孩子們懂得解決生活問題,大家唱起了兒歌,一件小事一下子就迎刃而解了,從中我們不難發現孩子們漸漸懂得解決生活的方式。
      陳鶴琴的“生活即教育”,在實際工作中,我們應著重于孩子生活的體驗,同時運用孩子喜聞樂見的教育方式教育孩子,使孩子在實際生活中學會解決生活中的問題,這就是我們的教育目的之所在。

      【小班案例分析5】接下來干什么
      一、觀察對象:
      小班(姚姚)
      二、觀察實錄:
     ?。ㄒ唬┰绯縼韴@
      姚姚:(跟外婆再見后)“老師,現在我們去干嗎呀?”
      師:“現在是晨間游戲時間,你可以和小朋友去游戲,一起去玩。”
      姚姚:“那玩好游戲又去干嗎呢?”
      師:“玩好游戲我們就要去做操了,要去鍛煉身體呀。”
      姚姚聽完我說的話后,走向了位子,和小朋友一起去玩游戲了。
     ?。ǘ┲形绯燥?、睡覺時間
      地點:在盥洗間洗好手
      時間:中午吃飯、睡覺時間
      姚姚:“老師,我們現在要去干什么?”
      師:“我們現在要去洗手吃飯啊。”
      姚姚:“那吃好飯我們在去干什么???”
      師:“吃好飯我們就看一會兒電視,就要去小便睡覺了。”
      姚姚:“那小好便又要去干什么呢?”
      師:“姚姚寶貝,那你來告訴老師我們接下來要干嗎呀?”
      姚姚:“是不是應該去午睡室睡覺了啊,對了,我們還應該把鞋子放到小床下擺整齊,對嗎?”
      師:“是的,真棒!姚姚真聰明!”
      三、分析與反思:
      姚姚寶寶是我班的一個小男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據小班幼兒年齡特點,分析了姚姚的一系列反映。姚姚常常會用詢問的口氣來征求教師的意見,最主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定,從而來證實自己所想的是否正確。其實他已經了解在幼兒園生活的每一個步驟,但是往往是因為他對事情的不肯定,所以對老師產生了一種感情的寄托,他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態度來增加對自己的不自信,從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒,我們應該采取“反問”的形式來激勵幼兒,對幼兒可以多提一些“你認為呢?”“你想的是怎樣的?”等問題來鍛煉這類幼兒??梢宰屵@些疑問從他們自己的嘴巴里說出來,讓他覺得自己說的也是對的,來逐步鍛煉幼兒的表現力、語言的組織里,更加能鍛煉幼兒的自信心。

      【小班案例分析6】愛陪畫的孩子
      每個孩子都有他們各自的學習方式,只有允許他們按照自己喜歡的方式去學習、操作與探索,孩子的學習才是主動的,學習的效果才是積極、有效的。我們的教育才是真正做到了尊重幼兒。
      我們小班有個孩子叫康康,他在繪畫活動中表現特殊:每當老師講解完作畫要求,孩子們興致盎然地開始畫畫時,只有康康呆坐在那里一動也不動。老師上前詢問時他總說:“我不會畫,老師幫我畫。”前幾次,我總以“你看別的小朋友都是自己畫的,康康也要自己畫,好嗎?”來回答他。結果就以不畫告終,而當他看到別人漂亮的畫時又好生羨慕。就這一情況我進行了分析:康康雖然年齡比同齡幼兒小一些,但他在智力、動手能力等各方面學習能力都不落后于其他幼兒。他不是不會畫畫,也不會畫不好,關鍵在于他對繪畫缺乏自信心。找到了問題的癥結,在組織繪畫活動時我改變了策略:當康康再次要求老師幫他畫畫時,我就對他說:“來,老師陪你畫。”于是,我一邊握住他拿筆的手,一邊則用語言鼓勵他(他運筆時我的手不用力):“小手握住筆,眼睛看好,用點力變(畫)!變(畫)!變(畫)!看漂亮的餅干(或其他物體)變出來了!”
      初次看到自己也能像同伴一樣畫出東西來,康康感受到了成功喜悅的快感——他大聲地哈哈笑了起來。我也從他的笑容里看到了他對畫畫的自信心萌芽。以后,康康就不再要求老師幫他畫畫了,我按照上面的方法陪他畫了一段時間后,便開始培養他獨立作畫的習慣(繪畫時不用老師陪在身邊)。如今康康對畫畫已有了較濃的興趣,能像其他小朋友一樣充滿自信的畫畫了??悼档母淖冏屛覐闹惺艿搅瞬恍〉膯l:當幼兒在集體活動中有特殊的行為表現時,教師要善于去發現,及時分析情況,采取措施給予相應的教育,這將在無形之中使幼兒受到支持與鼓勵,培養孩子對活動的自信心和積極性。讓孩子得到良好的發展!

      【小班案例分析7】孩子,老師最喜歡你
      小班下學期,我班新來了一位名叫佳佳的小女孩,她給我的第一印象就是:安靜。
      漸漸地她來我班已經兩個星期了,她給我的印象正如她自己的特點:她是一個比較安靜、干凈的小女孩,而且很少和小朋友說話,別人活動時,她就靜靜地站在一邊,但是學習的時候很認真,老師的話句聽得進,但從不舉手回答問題。班里有這樣一位孩子,就好像沒有她一樣,雖然省心、省事,卻不容易接近。
      有一次,在戶外做游戲,因為這個游戲我請小朋友們自己找一個朋友一起玩。其他小朋友們都各自找到朋友玩去了,只有她一個靜靜地站在一邊看別人玩。于是,我走到她旁邊,問她想玩游戲嗎?她用蚊子般的聲音告訴我,我幾乎沒聽見。我問她:“老師當你的朋友,和你一起做游戲好嗎?”她望著我,我看出她眼中的喜悅了。她把她的手遞給了我,我故意說我忘記怎樣玩這個游戲,問她是怎么玩的,她很熟練地教我玩法。原來,她很會說話,而且普通話還很標準呢。
      做完游戲,我夸獎她很能干。她聽了,兩眼望著我,很乖的樣子。我湊到她耳邊,輕聲地問她:“你知道老師是喜歡哪個小朋友嗎?”她搖搖頭,我讓她猜,她說媛媛。
      我吃了一驚,孩子原來也是那么心知肚明,也許是平時老師喊媛媛的名字多一些,表揚媛媛的話多一些,所以她會這么認為。我又問她,你覺得老師喜不喜歡你,她好半天才小聲說不知道。我悄悄告訴她,老師其實最喜歡你,因為你聽話、懂禮貌,而且學習認真,孩子的笑容堆在了臉上。
      是呀,這么一句簡單的話,我們往往會忽略,但這恰恰是孩子最需要的,在這里,我想跟所有的孩子說:孩子,老師最喜歡你。

      【小班案例分析8】內向可愛的小玥玥
      玥玥小朋友生長在一個單親家庭里,她的父親在她不到兩周歲時,生病去世了,以后就與媽媽、外婆一起生活。在兩歲時來到我們幼兒園,因為她的生活環境的特殊,我經常到她的班上看望她,并請教師多關心她,多給她愛。讓她體驗在幼兒園里有許多老師向媽媽一樣愛護她,有許多小朋友和她一起學習游戲,讓她快樂、幸福的成長。
      一天,我見到她的媽媽,詢問了玥玥在家的情況:
      她說:每周六她們都要回到自己的家中住,自從玥玥的爸爸病故后,家里所有的有關玥玥爸爸的照片都收起來了,她不敢拿出他們的結婚照給她看.
      有時玥玥問我:“我的爸爸呢?他到哪兒去了?”
      我就說:“爸爸外出學習了。”“那他怎么還沒有學習回來?”
      我說:“又用出差了的理由來搪塞她。”
      可是時間長了她還是要問:“怎么我的爸爸還不回來,別的小朋友的爸爸都去幼兒園接孩子,我的爸爸怎么不去接我。”每當孩子問到這個問題時,我真不好回答。
      我說:孩子是需要有父愛。你可以漫漫的告訴她,爸爸沒有出差,而是有病了,媽媽和醫院的醫生想盡了辦法給爸爸看病,還是沒有挽救爸爸的生命,爸爸離開了我們,我們心理很難過,我們都很想念爸爸是嗎?
      好吧!我試試吧,因為玥玥回到自己的家,特別興奮,特別的高興。過了幾周后,我發現玥玥比剛進幼兒園時,情緒穩定了很多,班級的教師說:玥玥現在好多了,能與其他小朋友一起游戲了,但是比其他小朋友她還不夠活躍,做事特別謹慎,恐怕出錯。
      我建議班級的教師:多給她一點愛,關心她并讓她感到幼兒園的教師向媽媽一樣喜歡她,要經常鼓勵她,多給她機會讓其得到鍛煉,得到成功的喜悅。
      后來,我又見到了玥玥的媽媽,問了一些玥玥最近的情況。
      她說:現在玥玥的性格有了轉變,自從知道了爸爸的真實情況后,再也不問爸爸干什么去了,也不自卑了,能與其他小朋友一起游戲了。
      我說:你可以告訴她,我們以后再找一個爸爸好嗎?目的是讓孩子有一個健全的家,因為孩子需要父愛的。
      她說:在等幾年吧。
      經過幼兒園三年的學習生活,玥玥的身心性格、興趣得到了鍛煉,她從一個內向,不愛講話的孩子轉變為班級里最活躍的幼兒。在升入小學面試時,她能勇敢的面對現實,向面試的
      教師講出了爸爸病故的情況。這就說明:玥玥小朋友的心理素質有了很大的提高,同時祝愿玥玥小朋友在新的學習生活環境中,愉快、健康的成長。

      【小班案例分析9】我喉嚨被卡住了
      星期一午餐時,大家都吃得津津有味。超超突然說:“老師,吳旭哭了。”我走過來一看,坐在他對面的吳旭正在低聲地抽泣。我很奇怪,剛剛還好好的,這是怎么了,拉過她的手問:“吳旭,怎么了,哪里不舒服?”她不說話,指指喉嚨,我一驚:“喉嚨怎么了,說不出話啦?”她搖搖頭說:“不是,我喉嚨被卡住了。”我看看她的餐盤,里面的飯菜一動沒動,就更奇怪了:“吃什么被卡住了?”她指指湯碗說:“我喝了豆腐湯。”
      從沒聽說過喝豆腐湯也能卡住喉嚨,肯定是不想吃飯了,我心想。因為平時吳旭飯菜吃得就很少,每次都是最后一個吃完。但我沒點破,安慰她說:“沒關系,你剛才喝時肯定是太快了,嗆著了,這次小心,慢慢喝。”旁邊的張賀盛也勸她:“是呀,吳旭你吃吧,沒關系的,我們都快吃完了。”可是吳旭仍然皺著眉頭,一副痛苦的表情。不會是星期天在家里吃了什么吧?我又想。于是問她:“你是不是在家里吃東西時被卡過喉嚨?吃了什么?媽媽知道嗎?”她點點頭說:“恩,是在家里吃東西時卡的,我也不知道是什么,媽媽也知道的。”“那你現在喉嚨還疼嗎?”她搖搖頭:“已經不疼了。”哦,這下我放心了。拍拍她的肩膀說:“那就沒事了,吃飯吧!”她擔心地看著我說:“我還是怕卡喉嚨!”原來問題在這里,她并不是真的喉嚨被卡,而是擔心,于是我安慰她說:“你看,我們今天的飯軟軟的,菜也沒有骨頭,不會被卡的,你試試看。”她又看看我,我朝她點點頭,她這才開始吃。
      下午,我打電話給吳旭的媽媽,將她的情況說了,她媽媽說早上在家也是這樣,早飯也沒吃,只喝了一點牛奶。我向她媽媽了解到星期天吃午飯時,嗆了一下,其實也沒什么,可能是嚇著了。
      吃飯時不小心嗆了一下,這在其他人來說是很平常的事。但是吳旭是個膽小而敏感的女孩,因為怕嗆,而對吃飯產生了恐懼。老師在此時除了安慰、開導,還要引導她養成堅強勇敢的個性。

      【小班案例分析10】愛告狀的孩子
      案例描述:
      “老師,他打我”,“老師,他搶我的玩具,“老師,他說我壞話……”,相信每一個幼兒教師,都遇到過孩子們的這種告狀行為。我們班的蕊蕊幾乎每天都在告狀,不論是自己的事還是別人的事,她總是第一個跑來告訴老師,弄得我都不知如何是好,不聞不問吧,覺得忽略了孩子,耐心的尋問吧,她會變本加厲,進而沒完沒了的告狀。盡管我再三強調:“要學會自己解決問題”但她還是樂此不疲。
      案例分析:
      經過我的觀察,我發現蕊蕊愛告狀是因為以下幾點:一是受了欺負想尋求老師的同情和保護;二是給他人告狀希望得到老師的信任;三是想充當正義的小使者。
      分析了原因,我想我就要有的放矢,改變蕊蕊的這種愛告狀的行為。
      一天午睡前,我找蕊蕊談心:“老師知道你是個很熱心的孩子,老師和班里的每個小朋友都非常喜歡你。”蕊蕊笑了,我接著說:“你是不是很喜歡和老師說話,很想把你看到的告訴老師呀?”她點了點頭。“老師也很喜歡和你說話,可是,我們不能什么時候都說話,這樣會打擾到其他人的,我們約定每天睡覺前說會話好嗎?”“好”“那你以后就將你看到的,想說的留到我們兩個談心的時候說,不總告狀了好嗎?”“好”。接下來的幾天,蕊蕊的告狀次數明顯減少,我給與她及時的表揚,并堅持睡前和她聊幾分鐘。讓她把想說的都告訴我,滿足她說的愿望。
      慢慢的,她變得不愛告狀了,我想她感受到了,不亂告狀的她老師更喜歡。

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