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    六年級體育課《橫渡金沙江》的設計

    時間:2020-11-24字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《六年級體育課《橫渡金沙江》的設計》這是一篇六年級體育教案,在不同水平學段,學生在課堂中所表現出來的主體性、自主性以及學習的能力都有著明顯的層次差別。

    六年級體育課《橫渡金沙江》的設計

    一、分析學生情況
    1. 學習需要:(1)學生特別喜歡做游戲,渴望在體育游戲中獲取成功,感受快樂;(2)六年級學生競爭意識強,敢比愿爭、不服輸;(3)對所做的游戲不再單單局限于表現自我技術和體能的內容;(4)自主意識強,期望在課堂上有自主支配、自由發揮的時間和自我展示的空間。
    2. 學習情感:(1)聰明好學、思維活躍是六年級三班學生的特點,他們喜歡上體育課,喜歡參與體育運動,特別喜歡做游戲,尤其是有一定技術性要求又富有挑戰的游戲;(2)學生在體育游戲中感受過友誼、贊揚、激勵、成功、刺激、興奮等,并產生過各種情感體驗,他們也非??释@些情感體驗。
    3. 學習能力:(1)學生通過五年多的學習,已形成良好的體育課堂常規和學習習慣,自控能力較強;(2)有較強的小組合作學習能力;(3)對自己和他人的學習過程和結果能進行較正確的評價。
    二、本課設計思想
    本次課程改革重點之一就是讓學生學習方式產生實質性的變化,然而在體育學習中怎樣改變以教師為中心、以課堂為中心和以教材為中心的局面,充分發揮學生的主體地位,促進學生運動技能、創新意識與實踐能力的共同發展呢?這是我頭腦中一直思考的問題,也力求在本課中體現和落實。
    在不同水平學段,學生在課堂中所表現出來的主體性、自主性以及學習的能力都有著明顯的層次差別。針對水平學段三的學生,運用“自主學習、合作學習、探究式學習”等形式進行學習,符合學生身心發展的規律,也是充分發揮學生主體地位行之有效的教學形式。那么所要選擇學習內容就必須滿足以下幾個條件,第一,是學生感興趣的才會是他主動愿意去做的;第二,適合運用“自主學習、合作學習、探究式學習”等形式進行學習;第三,符合學生現有的學習水平?;诖?,我將義務教育課程標準小學五~六年級實驗教師用書中的攀爬游戲《橫渡鐵索》提取出來,創造性地設計成了一個帶有情景的合作運動游戲,既適合學生身心發展的年齡特征,又起到激發學生參與運動興趣的作用,也為學生主動學習提供了較開放的空間。
    本課圍繞“創設情景──根據現有的條件如何過江──分組討論并具體實施”層層遞進,以運動技能與合作為雙主線,使學生充分享受體育的樂趣,感受合作的快樂和體驗成功的喜悅。課中為學生提供了充足的自主支配、自由發揮的時間和空間,調動了他們學習的積極性和學習潛能,從而提高學生學習的能力、交往的能力和組織能力。

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