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    八年級下冊《馬說》公開課教案和課后反思

    時間:2020-12-10字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《八年級下冊《馬說》公開課教案和課后反思》這是一篇八年級下冊語文教案,我們生活在幸福的時代,要學會珍惜一切,努力磨練自身,打造自身,使自身成為國家的棟梁,社會發展的有用人才。

    八年級下冊《馬說》公開課教案和課后反思

    撰寫公開課教案是每個教師都必需熟悉的一項工作,好的公開課教案能夠激發同學興趣,培養同學多方面的能力,有效提高課堂教學效率。本站提供的這套八年級下冊《馬說》公開課教案符合新課標的規范,思路清晰,結構合理,適合同學的年齡特征,與素質教育的要求相吻合,具有科學性、實用性等優點。下面提供多套公開課教案供您參考!
    《馬說》公開課教案一
    【教學目標】
     ?。?、知識目標:
      ?、拧》e累文言實詞、虛詞,重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。
      ?、啤×私庾髡吆臀捏w特征。
      ?、恰±斫舛涛乃f明的深刻道理,充沛領悟作者的情懷,認識這種情懷發生的社會背景。
      ?、取”痴b并默寫這篇文章。
     ?。?、能力目標:
      ?、拧〖訌娎首x訓練,訓練同學的文言語感,督促同學疏通詞句,翻譯課文,提高文言文閱讀能力。
      ?、啤◇w會本文托物寓意的寫法,理解作者的思想情感。
     ?。?、德育目標:
        認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄,引導同學認識當今時代的優越條件,努力學習,使自身成為社會的有用之才。
    【教學重點】
     ?。?、朗讀課文,背誦課文。
     ?。?、體會本文托物寓意的寫法,理解伯樂和千里馬的寓意以和二者之間的關系。
      【教學難點】
     ?。?、引導同學理解文章表達的情感。
     ?。?、體會本文簡練、含蓄的語言特點。
      【教學方法】
     ?。?、朗讀教學法。本文手法獨特,表意含蓄,言在此而意在彼,不讀難以領悟。教學時宜播放示范朗讀磁帶,創設學習氛圍;教師范讀、同學跟讀,注意體現節拍、語調和語氣;同學練讀,努力以聲傳情,以音達意,聲情并茂,深切體會文章的藝術感染力。
     ?。?、討論點撥法。讓同學在小組討論、交流中激活思維,加深對文章內容的理解,并形成自身的見解。教師適時給予必要的點撥指導,引導同學理解文意,體味情感。
     ?。?、延伸拓展法。聯系實際,賦予作品以時代意義,引導同學認識當今社會的人才制度,用現代觀念重新審視這篇作品的思想內容,進一步加深對課文內容的理解。
      【教具準備】
      多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料。
      【課時布置】
     ?。闭n時
      【教學過程】
    〖教學要點〗
      作者和文體簡介;指導同學朗讀課文,讀準字音,讀清節奏;翻譯課文,整體掌握文意;合作研討,深層探究,理解作者的觀點,體會作者的思想感情,背誦課文;體驗與反思,品析作品簡練含蓄的特點,用現代觀念審視作品的思想內容。
    〖教學步驟〗
    一、導語設計
      設計一:同學們,你一定聽說過龔自珍的《己亥雜詩》,(投影顯示)“九州生氣恃風雷,萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才。”這首詩呼喚人才,呼喚健全的人才制度。今天我們學習的這篇文章也談到了作者的人才觀,它是唐代大作家韓愈的《馬說》。
      設計二:我們古代名士文人特別喜愛借物抒情、托物言志,因此所借之物就有了豐富的內涵。上一學期我們學習了《愛蓮說》《陋室銘》,今天我們學習韓愈的傳世名作《馬說》。
      二、作者和文體簡介
      教師分發文字資料,資料內容如下:
     ?。?、關于作者:
        韓愈(768~824),字退之,河陽(今河南孟縣西)人,自稱郡望昌黎,世稱韓昌黎,因曾任吏部侍郎,所以又有“韓吏部”之稱。謚號“文”,所以又世稱“韓文公”。唐代文學家。
        韓愈三歲而孤,由嫂撫養,刻苦好學。和長,盡通六經百家之學。貞元八年進士,曾任汴州觀察推官、四門博士、監察御史等官。因關中大旱,上疏奏請減免徭役租賦,得罪權貴,被貶為陽山令。后又因上書諫阻迎佛骨,觸怒憲宗,幾乎被殺,乃貶為潮州刺史。穆宗時,官至吏部侍郎,卒年五十七。
        在文學上,他領導了著名的古文革新運動,反對浮艷華美的駢文,恢復散句單行、自由樸實的秦漢散文藝術,掀起了散文的新高潮,奠定了唐宋八大家古文的基礎,對后世發生了深遠的影響。他的散文無論說理、敘事、言情,均寫得生氣流動、雄奇豪放,被譽稱為“文起八代之衰”。
     ?。?、關于文體:
        說,是古代一種文體,可以說明議論,也可以記敘事物,但都是用來論述作者對各種問題的見解。
        本文是《雜說》第四篇,“馬說”是后人加的標題,“說”比“論”隨便,是一篇托物寓意的散文。
     ?。?、關于背景:
        韓愈所處的中唐時期,藩鎮割據,宦官專權,朋黨之爭激烈,許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇,難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身,即使考上了還要受到種種限制,根本無法施展自身的志向。韓愈自身就經歷過這種遭遇,因此他對埋沒人才不但不滿,而且加以揭露和抨擊。
     ?。?、關于伯樂:
        相傳伯樂是春秋時人,姓孫名陽。據說,有一匹千里馬拉著繁重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難費勁地爬行還是拉不上去。伯樂見了,就下了自身的車,挽住千里馬傷心流淚,并且脫下自身的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣,仰頭長鳴,嘶叫聲直達云霄,這是在感激伯樂體貼它啊。
        伯樂的典故曾幾次被韓愈引用,可見韓愈對伯樂能識別千里馬的故事是很有感情的。
        同學讀資料,增強對課文的感性認識。
      三、朗讀課文,整體掌握文意
     ?。?、朗讀課文,初步感知文意。
      ?、拧〗處煵シ攀痉独首x磁帶,同學聽讀,要求聽準字音。
         教師抽查預習情況,督促同學積累生字、通假字。
        ?。ǘ嗝襟w顯示)
       ?、佟〗o下列加粗字注音。
          伯樂相馬 駢 槽櫪
       ?、凇≌页鱿铝芯渲械耐僮植⒔忉?。
          食之不能盡其材
          才美不外見
          其真無馬邪
         教師選四位同學回答,明確:
       ?、佟iànɡ pián cáo lì sù
       ?、凇∈常和?ldquo;飼”,喂養,讀“sì”。
          材:通“才”,才干,讀“cái”。
          見:通“現”,表示,讀“xiàn”。
          邪:通“耶”,嗎。
      ?、啤〗處煼蹲x課文,同學跟讀,提醒同學注意句中停頓。
         如:不以千里/稱也
         才美/不外見
         食馬者/不知其能千里/而食也
         鳴之/而不能/通其意
      ?、恰⊥瑢W大聲讀課文,注意語調的變化。
      ?、取⊥瑢W齊讀課文。
     ?。?、翻譯課文,整體掌握文意。
      ?、拧⊥瑢W自讀課文,參考注釋,借助工具書,疏通詞句,翻譯課文。
      ?、啤〗處煼职l文字資料,協助同學積累詞語。
         資料內容如下:
       ?、佟》e累重點詞語:相、駢、櫪、策、粟、邪
       ?、凇≌莆找辉~多義:
          策:策之不以其道(鞭打,名詞動用)
            執策南昌臨之(名詞,鞭子)
          其:安求其能千里也(它)
            其真無馬邪(通道,表反問語氣)
            其真不知馬也(恐怕,表推測語氣)
            鳴之而不能通其意(它的)
          之:祗辱于奴隸人之手(的,助詞)
            馬之千里者(結構助詞,定語后置的標志)
            策之不以其道(它,代詞)
            鳴之而不能通其意(它,代詞)
          以:不以千里稱也(憑借)
            策之不以其道(依照)
            孔夫子何以謂之文也(憑,靠)
            能以徑寸之木(用)
          盡:一食或盡粟一石(吃盡)
            食之不能盡其材(竭盡)
       ?、邸‰y句翻譯。
          一食或盡粟一石:吃一頓有時能吃盡一石糧食。
          鳴之而不能通其意:它叫卻不能通曉它的意思。
          駢死于槽櫪之間:(和普通的馬)一同死在馬廄里。
          且欲與常馬等不可得:想要和平常的馬一樣尚且辦不到。
          其真無馬邪?其真不知馬也:難道果真沒有千里馬嗎?恐怕是他們真不識得千里馬??!
      ?、恰⊥瑢W以小組為單位,討論交流,解決詞句方面的疑難問題。教師巡視,參與同學討論,適時給予指導點撥。
      四、合作研討,深層探究
     ?。?、同學齊讀課文。
     ?。?、教師設計相關問題,供同學研討。
      ?、拧√釂枺翰畼泛颓Ю锺R各指什么?“世有伯樂,然后有千里馬”,世上到底是先有馬還是先有伯樂?
         同學明確:“千里馬”指人才,“伯樂”指識他人才賞識人才任用人才的人。
         按常理來說,應是先有馬,然后才有對馬的認識。然而對于千里馬來說,情形便有所不同,世上先要有會相馬的伯樂,然后才干發現千里馬。千里馬是常有的,可伯樂不常有,標明千里馬多伯樂少。因為沒有人識得好馬,即使有了好馬,也只是被當作一般馬對待。所以,對千里馬來說,貴在發現有“馬”,貴在伯樂。
      ?、啤∑纷x文章三個自然段最后一句的“也”字,看看它們所表達的語氣是否相同?
         同學討論后明確:“也”字所表達的語氣是由各段的內容決定的。第一段主要寫千里馬被埋沒的原因,即“伯樂不常有”,而寫得有聲有色的卻是千里馬被埋沒的情形,即“祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間”,流露出作者的憤憤不平之意;最后用“不以千里稱”作結,“也”字流露出作者無限痛惜的感情。第二段從千里馬的特點動身進一步揭示它的才干得不到施展的原因,把責任歸于“食馬者”的無知,然后步步緊逼,到段末再用反問句“安求其能千里也”,作者憤怒譴責的感情強烈地表示出來。“也”字凝聚著作者憤慨的情感。第三段作者用自問自答的形式,把“真無馬”和“真不知馬”對照起來,“無馬”一句用“邪”字輕輕帶過,而“不知馬”一句則用“也”字收住,有作者的痛切之感,也有對“食馬者”的嘲諷之意。
         教師根據同學的回答板書如下:
    同學根據詞語提綱背誦課文。
      ?、恰∽髡呓璨畼泛颓Ю锺R表達了怎樣的思想感情?
         明確:本文采用托物寓意的寫法,作者所要表達的見解是:封建統治者應當善于識他人才,對有才干的人尊之以高爵,養之以厚祿,任之以重權,使他們充沛施展自身的才干。從這一見解動身,文章借伯樂和千里馬的傳說,將愚妄淺薄的統治者比作“食馬者”,將人才比作“千里馬”,集中論述了封建社會人才被埋沒的原因,字里行間洋溢著強烈的不平和悲憤。
         同學齊讀課文,注意情感的掌握,體會作者的懷才不遇之情。
         同學推選一位同學讀課文,力求讀得鏗鏘悅耳、抑揚頓挫、聲情并茂。
    五、體驗與反思
     ?。?、引導同學體會本文簡練、含蓄的特點。
        同學自由發言,暢談學習課文的感受。
        生1:托物寓意的寫法有一個顯著的特點,就是寓深刻的思想于具體形象之中,言在此而意在彼,有咫尺論萬里之勢。
        生2:文章語言簡練,三個“也”字舉足輕重。七個“不”字別有蘊味。“食不飽,力缺乏,才美不外見,且欲與常馬等不可得……”“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之不能通其意”,七個“不”字如江河直下,將“食馬者”的平庸淺薄寫得淋漓盡致。
     ?。?、組織同學討論:當今社會需要什么樣的人才?怎樣才干做到多出人才,人盡其才?
        此次討論意在引導同學聯系當今的社會實際,用現代觀念重新審視這篇作品的思想內容。同學只要說出自身的理解,談出自身的看法即可,即使有些看法偏激,也不必動輒評判,相信通過不同觀點的交鋒,多數同學是能夠明辨是非的。
      六、課堂小結
      《馬說》是韓愈的一篇短文力作,是我國古代文苑中的一朵奇葩。它的顯著特點是文辭形象簡練,蘊藉含蓄,讀起來迴環跌宕、格調鏗鏘,好像游歷小巧的園林,有咫尺萬里之勢。特別是作者的思想如雷震耳,催人深思。我們生活在幸福的時代,要學會珍惜一切,努力磨練自身,打造自身,使自身成為國家的棟梁,社會發展的有用人才。
      七、安排作業
     ?。?、運用以物喻人或托物寓意的手法,寫一個片斷。
     ?。?、閱讀劉基的《說虎》,考慮:文章運用了什么樣的寫作方法?說明了什么道理?
                  說虎
      虎之力,于人不啻倍也?;⒗渥ρ?,而人無之,又倍其力焉,則人之食于虎也,無怪矣。
      然虎之食人不恒見,而虎之皮人常寢處之,何哉?虎用力,人用智;虎自用其爪牙,而人用物。故力之用一,而智之用百,爪牙之用各一。而物之用百,以一敵百,雖猛必不勝。

      故人之為虎食者,有智與物而不能用者也。是故天下之用力而不用智,與自用而不用人者,皆虎之類也,其為人獲而寢處其皮也,何足怪哉?
      參考譯文:虎的力氣,比人(的力氣)不止大一倍?;⒂袖h利的爪牙,而人沒有,這又大大增加了它的力量,(既然如此),那么人被虎吃掉,是缺乏怪的。
      然而虎吃人(的事)不常見,而虎的皮卻經常被人拿來做坐臥的物品,這是什么緣故呢?虎用力氣斗,人用智慧斗;虎只能利用自身的爪牙,而人能利用捕虎的工具。因此,力氣的作用是一,智慧的作用是百;爪牙的作用各是一,工具的作用是百。用一份力量對抗一百份力量,即使兇猛也不能取勝。
      因此,人被虎吃掉,是有智慧和工具而不加以利用。由此看來,世上那些只用力氣而不用智慧,以和只發揮自身的作用而不借助他人作用的人,(也)都跟老虎一樣,他們被對手抓住殺掉,有什么值得奇怪的呢?
      參考答案:
      這篇文章借虎喻人,借用虎的力氣大,又有鋒利的爪牙,反而被人捕殺這一事實來總結斗爭的經驗教訓,說明不懂得運用智慧,不會憑借外界力量,只憑自身的力量一味蠻干,就必定招致失敗的道理。
      【板書設計】

    《馬說》公開課教案公開課教案二
    【教學目標】
    馬 說 汪幫清
    教學目標:
    1.積累文言詞匯,虛詞“也”的用法,另有“其、之、而、以”,增強文言閱讀能力。(重點)
    2.在掌握文章中心的基礎上,了解托物寓意的寫法。(重點、難點)
    3.通過學習,認識封建社會人才被埋沒的根本原因,理解作者懷才不遇的憤懣之情。
    4.誦讀訓練,增強同學的文言語感,逐步加深對課文的理解,達到當堂背誦的效果。
    教學過程:
    一、導入:
    “伯樂相馬”:相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據說,有一匹千里馬拉著繁重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難費勁地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自身的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自身的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
    二、簡介作者:
    韓愈 (768~824)字退之,南陽 (現在河南南陽縣)人,唐代著名文學家,散文尤為著名,有“文起八代之衰” 的美譽,位列唐宋八大家之首,與柳宗元并稱“韓柳”,有《昌黎先生集》。他出身于封建官僚家庭,韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族,因而他經常自稱昌黎韓愈,世稱韓昌黎。他多次被貶官降職,很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。
    韓愈所處的中唐時期,藩鎮割據,宦官專權,朋黨之爭激烈,許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈自己遭遇也是這樣,貞元 19年(803年)上書言京畿百姓窮困,請求緩征徭役,租稅,被貶為陽山令;元和14年(公元819年),韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫,幾招殺身之禍,后經友人鼎力營救,被貶為潮州刺史?!蹲筮w至藍關示侄孫湘》中竟然想到了死,“知汝遠來應有意,好收吾骨瘴江邊”,心情抑郁,悲傷到了極點。這種抑郁的心情一般都注定他們不會短命。“年未四十,而視茫茫,而發蒼蒼,而齒牙動搖”。
     因此他對埋沒人才不但不滿,而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。 《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首,“馬說”這個標題,是后來人加的。“說”就是“談談”的意思,比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻,談的是人才問題,從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。”
    三、初讀課文,積累文言詞匯:
    1.通假字-----“祗”同“只” “食”同“飼” “見”同“現” “邪”同“耶” “材”同“才”
    2.而 : A轉接 可以譯為“卻,可是” B順接 可以不譯
    之: A結構助詞“的” B 代詞,代人或物 C 無意義,句中停頓 D 協助構成倒裝,無意義
    其: A代詞,代人或物 B 代詞 他的 它的 C 指示代詞 那種 D 反問語氣詞 難道 E 推測語氣詞 恐怕 以: A介詞 因為 B介詞 依照
    也: A 肯定語氣 B反問語氣 C 推測語氣 D句中停頓
    世:世上、世間?!  ∪缓?,這以后。這、這種?! ∫玻赫Z氣助詞,在這里表示語氣的舒緩停頓,可譯為"啊"。
    雖:即使。   能:能力,身手?!?nbsp;才美:才干美質,指馬的能力和優點?!  ⊥庖姡罕硎驹谕饷?。
    常馬:普通的馬。安:怎么,哪里。 也:語氣助詞,用于句末,和“安”配合使用,表示反問語氣,可譯為“呢”。
    四、整體感知,理清文章脈絡:
    1.課文脈絡:
    第一節:伯樂知馬 (伯樂對千里馬命運起著決定作用)
    第二節:不知馬,害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)
    第三節:太不知馬(辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知)
    2.用原文回答問題:
    ①文章一開頭,作者是如何論述“伯樂”和“千里馬” 之間的關系的?
    明確:世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。
    ②沒有遇見伯樂,千里馬的命運會如何?
      明確:只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。
    ③千里馬的才干為何被埋沒?其根本原因是什么?
      明確:食不飽,力缺乏,才美不外見,且欲與常馬等不可得。 食馬者不知其能千里而食也。
    ④作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才干的痛苦的?
      明確:且欲與常成等不可得,安求其能千里也?
    ⑤作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?
      明確:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執策而臨之,曰:“天下無馬!”
    ⑥文中的哪句話點明了中心?
      明確:其真不知馬也。
    五、探究課文:
    1.三段文字都用一個“也”字收住,它們分別表達了作者怎樣的感情?
      明確:無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。
    2.作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?
      明確:食馬者比喻不能識他人才的統治者。伯樂比喻善于識他人才的統治者。千里馬比喻人才。
    3.《馬說》的論點是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?
      明確:首句 “世有伯樂,然后有千里馬”就是本文的論點。提出論點后即舉社會上“伯樂不常有”以致千里馬常遭埋沒的客觀實際,以證明伯樂對千里馬命運的決定作用。接著第 2段揭示千里馬被埋沒的根本原因,是“食馬者”的無知,從反面論證了論點。第3段又揭示了千里馬被埋沒的第二個原因──使用不當。從另一個側面論證了論點。
      本文寫作意圖并不在于論證論點,而是在論證過程中突出了“食馬者”的“不知馬”,作者的真意在于譴責“食馬者”的無知,對在位者不能識他人才,摧殘埋沒人才表示了極大地憤慨。
    韓愈就是一匹千里馬,他有“日行千里之能”,但在封建社會,他懷才不遇,屢遭貶低。他對在位者的不能識他人才,摧殘,埋沒人才有強烈的憤慨與不滿,可又不能直接表示出來,所以,他就托物寓意,借寫千里馬的遭遇,來寫封建社會人才的遭遇。
    六、拓展:
    1.當今社會還需要“伯樂”嗎?作者認為"伯樂"決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由
    2.千里馬和伯樂究竟誰更重要
    3.假如你懷才不遇你學哪位古人?
      A.韓愈懷才不遇寫文學  B.蘇秦懸梁刺股發憤
      C.董邵南另尋高就發展   D..陶淵明歸隱田園樂悠悠
    七、小結:
    本文以物作為比喻,通篇說馬,通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關系落筆,鮮明地提出了“世有伯樂,然后有千里馬”,接著以名馬的倒霉遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點,沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表示,歸結到實質是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬,識馬就有馬。文章反復論述,層層深入,短小精悍,波瀾曲折,耐人尋味。
    板書設計:
    馬    說
         伯樂知馬伯樂少,千里馬被埋沒。(同情痛惜)
         食馬者不知馬,害千里馬?! ?nbsp;(憤怒譴責)
         食馬者妄說無馬,實不不知馬。 (辛辣嘲諷)

    《馬說》公開課教案三
    【教學目標】
     ?。?、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;
     ?。?、理解作者所要表達的思想感情,領會文章寓意。
    【教學重、難點】
     ?。?、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;
     ?。?、了解文章托物寓意的表示手法。
    【教學課時】
     ?。舱n時。
    【教學過程】
    第一課時
    一、新課導入
      請同學說說有關“馬”的成語。
      相傳伯樂是春秋時人,姓孫名陽。據說,有匹千里馬拉著繁重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,它用力掙扎,汗水淋漓,還是拉不上車去。伯樂見了,就趕緊挽住千里馬,淚流滿面,并脫下自身的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣,又抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
    今天,我們學習《馬說》,一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識?!恶R說》是通篇借物寓意的雜文,屬議優秀論文體。“說”是“談論”的意思。
    二、整體感知
     ?。?、聽課文錄音;
     ?。?、字詞學習:祗(zhǐ) 駢(pián)
     ?。?、同學齊讀課文。
    三、翻譯理解
     ?。?、同學自學,劃出疑難點;
     ?。?、全班交流:
      ?、拧≈攸c詞:
         祗:只是。
         辱:受到屈辱。
         駢:并列,一同。
         是:這。
         能:才干。
         見:通“現”,表示。
         且:尚且。
         等:相等。
         安:怎么能
         臨:面對。
      ?、啤∫辉~多義:
         雖: A、故雖有名馬: 即使。 B、雖有千里之能:雖然。
         以: A、不以千里稱也: 用。 B、策之不以其道: 依照。
         食: A、食之不能盡其材: 通“飼”,喂。 B、食不飽: 吃。
         其: A、其真無馬邪: 難道。 B、其真不知馬也:指代他們。
    C、食之不能盡其材: 指代千里馬。
         策: A、策之不以其道: 鞭打。 B、執策而臨之: 馬鞭。
         能: A、安求其能千里也: 能夠。 B、雖有千里之能: 才干。
    四、課堂小結
      翻譯文言文,一定要做到字字落實,做到“信、達、雅”這三字訣。而且,必需大聲朗讀,投入感情地朗讀,在朗讀的過程中,自然而然地背誦下來,并且領會文章的要旨,所謂“書讀百遍,其義自見”是也。
    五、安排作業
     ?。?、背誦課文;
     ?。?、完成《語文作業本》基礎局部;
     ?。?、課外查找有關韓愈的資料。
    第二課時
    一、檢查作業
     ?。?、指名背誦課文;
     ?。?、翻譯重點字、詞(見前一課時)。
    二、研討質疑
     ?。?、千里馬指什么?伯樂又指什么?
        “千里馬”比喻人才。“伯樂”比喻能發現賞識任用人才的人。
     ?。?、世界上肯定是存在千里馬的,但有的千里馬能被發現,原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘,原因又是什么?
        前者因為“世有伯樂,然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有,而伯樂不常有”,“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。”
     ?。?、文章寄托了作者怎樣的思想感情?
        寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。
    三、拓展探究
     ?。?、文章為何提出“世有伯樂,然后有千里馬”這一問題?
        假如沒有伯樂,即使有千里馬,也不可防止終身被埋沒、被摧殘的命運,其價值就無從體現。這樣論述,突出了伯樂的重要性,即突出了發現人才、賞識人才、任用人才的重要性。
     ?。?、貫穿全文的中心句是什么?
        “其真不知馬也!”
     ?。?、古代的人才是要等待“伯樂”的出現,被人發掘了才真正成為人才,那么,我們當今社會又應該具有怎樣的人才觀呢?是不是仍像古代那樣等待他人去發現,抑或是怎樣呢?
       ?。ㄍ瑢W自主發言,言之有理即可)
    四、總結全文
      本文運用托物寓意的寫作手法,借千里馬難遇伯樂,最終被埋沒,揭露封建統治者埋沒人才的現象,也表達作者懷才不遇的憤懣。
    五、安排作業
     ?。?、背誦全文;
     ?。?、完成《作業本》練習。
     ?。?、閱讀《驥伏鹽車》,回答文后題目:
        夫驥之齒至矣,服鹽車而上太行。蹄申膝折,尾湛胕潰,漉汁灑地,白汗交流,中阪遷延,負轅不能上。伯樂遭之,下車攀而哭之,解纻衣以冪之。驥于是俛而噴,仰而鳴,聲達于天,若出金石聲者,何也?彼見伯樂之知己也。
                 ?。ü澾x自《戰國策、楚策四》)
      ?、拧∏Ю锺R受到怎樣的不公對待?
      ?、啤∏Ю锺R為什么“俛而噴,仰而鳴,聲達于天,若出金石聲者”?
      ?、恰∥闹斜硎境霾畼吩鯓拥乃枷胄愿??

    《馬說》公開課教案四
    【教學設想】
     通過本堂課的教學,讓同學由讀到悟,由悟到明,了解古代人才被埋沒的根本原因,從而珍惜我們今天來之不易的幸福時光。在這堂課中,讓同學了解“說”這種古文體裁,積累一定的文言知識,并通過合作探究,加深對文章思想內容的理解,認識、學習、運用“托物寓意”的表示手法。
      【教學目標】
     ?。?、掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。
     ?。?、理解《馬說》所說明的深刻道理,學習托物寓意的寫法。
     ?。?、了解“說”的體裁特點。
      【教學重難點】
     ?。?、掌握文中主要實詞和虛詞的用法。
     ?。?、理解文中所說明的深刻道理。
     ?。?、學習托物寓意的寫法。
      【教學時數】
      一課時。
      【教學方法】
     ?。?、誦讀法:在教學過程中交叉朗讀,以期能熟讀成誦。
     ?。?、合作探究法:文中一些疑難點由同學討論,通過合作探究突破疑難,加深對課文的理解。
      【教具準備】
      多媒體課件、 朗讀磁帶。
      【課前準備】
      請同學課前預習課文,查找有關“馬”字的成語。
      【教學過程】
    一、導入
      請同學匯報查找到的有關“馬”字的成語。就其中的“伯樂相馬”給學
    生講關于伯樂的故事,激發同學學習興趣。
    二、解題
     ?。?、簡介作者和寫作背景。(多媒體資料顯示)
     ?。?、點明本文體裁,介紹“說”這種文體。
       ?。ǘ嗝襟w資料顯示)
        本文是一篇寓言性雜文,屬論說文體。說,是古代的一種文體,用以陳說作者對社會上某些問題的觀點,“說”就是“談談”的意思,比“論”隨便些,寫法靈活,跟現代的雜文大體相近。
      三、朗讀課文,疏通文意
     ?。?、聽錄音跟讀,注意讀音、停頓。
     ?。?、自由朗讀,結合注釋,理清文意并完成下列練習。
       ?。ǘ嗝襟w顯示)
      ?、拧》g下列句子,并解釋加粗的詞。
       ?、佟§笕栌谂`之手,駢死于槽櫪之間。
       ?、凇∫皇郴虮M粟一石。
       ?、邸〔琶啦煌庖?。
       ?、堋〔咧灰云涞?,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。
      ?、啤^分下列虛詞的用法。
         之:策之不以其道 
           祗辱于奴隸之手
           馬之千里者
         其:安求其能千里也
           策之不以其道
           其真不知馬也
     ?。?、老師指出文中要求掌握的特殊句式。
       ?。ǘ嗝襟w顯示) 倒裝句:
      ?、拧《ㄕZ后置:馬之千里者。
         分析:“千里”是中心詞“馬”的后置定語
      ?、啤钫Z后置:祗辱于奴隸人之手。
         分析:“于”相當于“在”,“于奴隸人之手”是介詞結構的后置。
     ?。?、請一個同學翻譯全文,其他同學補充。
     ?。?、用簡潔的語言歸納文章每段的內容。
     ?。?、全班齊讀,深化對課文內容的理解。
      四、整體感悟
     ?。?、提出問題,同學搶答。(用原文回答)
       ?。ǘ嗝襟w顯示)
      ?、拧∥恼麻_頭是如何論述“千里馬”和“伯樂”的關系的?
      ?、啤]有伯樂,千里馬的命運會怎樣?
      ?、恰∏Ю锺R的才干為何被埋沒?
      ?、取∽髡呤侨绾瓮闯?ldquo;食馬者”的“不知馬”的?
     ?。?、教師點評、歸納
     ?。?、提問:文中哪句話點明了中心?
    五、 品味詩文,推究文理
     ?。?、分組討論,合作探究 (多媒體顯示)
      ?、拧?ldquo;策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式,三個“之”字的用法是否一樣?
      ?、啤”疚娜挝淖侄加靡粋€“也”字收住,它們分別表達了作者怎樣的感情?
      ?、恰∥闹械?ldquo;伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各有怎樣的寓意?
      ?、取∽髡呓?ldquo;千里馬”的遭遇,寄托了怎樣的思想感情?
        ?。ńY合本文的寫作背景進行分析)
     ?。?、點明“托物寓意”的寫法,引導同學將其運用到平時寫作中去。
     ?。?、全班齊讀課文,并背誦。
      六、延伸拓展
      爭辯:當今社會還需不需要“伯樂”?
      七、課堂小結
    八、安排作業
     ?。?、古代還有哪些懷才不遇的文人,請搜集其作品。
     ?。?、課外閱讀《龍說》,進一步了解“托物寓意”的寫法。
     ?。?、背誦課文。
    【板書設計】
                  馬 說
                  韓愈
            伯樂  善識 千里馬 不識 食馬者
    (有識才者) ?。o人才)  ?。ㄓ谷耍?br />
    《馬說》公開課教案五
    【教學目的】
     ?。?、 熟讀課文,理清思路。
     ?。?、 理解課文所蘊含的寓意。
      【教學內容和步驟】
    一、導入新課
      同學們好!我來自榕江一所農村初中,很高興能與同學們共度一段愉快的學習之旅。雖然樂里到凱里只有100多公里,但假如要騎馬來這兒,也不是件容易的事,咱們今天就來一起學習一篇關于“馬”的文章吧。請翻開書第1 74頁《馬說》。(大屏幕顯示)
      二、釋題和作者簡介
     ?。?、“說”,古代的一種文體,用以陳說作者對社會上某些問題的觀點,跟現在的雜文相似。課題可簡單地理解為“說馬”。(大屏幕顯示)
     ?。?、韓愈(768~824),唐代文學家,散文尤為著名,為“唐宋八大家”之首。他29歲才初登仕途,但為官路上受挫頗多,懷才不遇的思想極為強烈。(大屏幕顯示)
      三、研讀課文
     ?。?、教師范讀(目的是讓同學感受語氣,初步感知大意。)
     ?。?、同學齊讀(目是讓同學熟悉文句,進一步感知大意。)
     ?。?、同學思讀,討論理解
      ?、拧〗處熞Z和提問:同學們以同桌為小組,結合課文注釋讀課文理解文意,找出作者在文中提出觀點,看哪小組同學完成得又快又準確?(巡視備問)。(大屏幕顯示)
         明確:作者在課文第一段首先提出論題:世有伯樂,然后有千里馬。接著提出自身觀點:因“伯樂不常有”,“雖有名馬”卻“不以千里稱也”是不可防止的。(即“千里馬”常被埋沒。)
      ?、啤〗處熞Z和提問:同學們說說論題中“伯樂”與“千里馬”是什么關系?
         明確:“伯樂”決定著“千里馬”的命運, “千里馬”依靠 “伯樂”生存。
      ?、恰〗處熞Z和提問:明白了論題中兩者的關系,也找到了作者的觀點,同學們繼續以同桌為小組讀課文第二段,想一想,作者是怎樣論述自身的觀點的?
         明確:作者舉例論述了“千里馬”被埋沒。作者認為,“千里馬”沒能表示出日行千里的才干,原因在于“食馬者”不知馬,因為他只用對待普通馬的方式喂養千里馬,千里馬因“食不飽,力缺乏”,才干才被埋沒。由此可知,“食馬者”平庸淺薄。流露出作者的譴責之意。
      ?、取〗處熞Z和提問:同學們,我們已經明白了“千里馬”被埋沒的原因是“食馬者”的無知?,F在,我們把第三段齊讀一遍,想一想,作者又作了怎樣的論述?
         明確:作者在這一段還是繼續寫了“食馬者”不知馬的表示,而且還刻畫了一個特寫鏡頭──“食馬者”“執策而臨之,曰:‘天下無馬!’”更進一步地指出:“千里馬”被埋沒是由“食馬者”的不知馬造成的。在這個鏡頭中,我們可以看到,“食馬者”的不知馬簡直到了讓人難以接受的地步,他不只平庸淺薄,還狂妄無恥!作者再也控制不住自身了,于是發出質問:“其真無馬邪?”同時還作了肯定的回答:“其真不知馬也。”表達了作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。
      ?、伞〗處熞Z和提問:第二、三段都是論述“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知馬”造成的,這些內容是否重復了?
         明確:沒有。第二段是從千里馬的角度論述的,而第三段是從“食馬者”的角度論述的。
      ?、省〗處熞Z和提問:誰能說說課文的思路是怎樣的?
         明確:先提出觀點,“千里馬”常“不以千里稱也”,指出其命運的悲痛;接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知其能千里而食也”;最后,又從“食馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒的原因,同時,呵斥了食馬者的愚妄,并以“其真不知馬也”歸結全文主旨,表達了作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。
     ?。?、同學齊讀
        目的是加深對課文的理解。
    四、綜合理解
      討論理解下列問題:
     ?。?、課文通篇不離千里馬,是否只是就“馬”說“馬”?(大屏幕顯示)
        明確:不是。文章借千里馬難遇伯樂最終被埋沒的現象,揭露了埋沒人才的社會現狀。
     ?。?、文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么樣的人?
        明確:“伯樂”比喻善于發現人才的賢士,“千里馬”比喻人才,“食馬者”比喻摧殘人才愚妄淺薄的統治者。
     ?。?、本文通過千里馬的遭遇表達了作者怎樣的思想?(大屏幕顯示)
        明確:本文通過千里馬的遭遇,論述了封建社會人才被埋沒摧殘的原因,表達了作者對封建統治者埋沒摧殘人才的強烈憤慨和懷才不遇的思想。
      六、課堂收束
      由于時間關系,我們今天的學習之旅只能到此為止了,請同學們利用課外時間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時刻,我祝愿大家,在未來的學習中收獲多多、快樂多多!

    《馬說》公開課教案六
    【教學目標】
     ?。?、知識與能力:
      ?、拧±斫舛涛乃f明的深刻道理。
      ?、啤≌莆斩涛闹械闹饕獙嵲~和虛詞的用法。
      ?、恰w納這一類懷才不遇的文學作品的一起特點,做一點初步的文學探究。
     ?。?、過程與方法:
        指導朗讀,領會虛詞,品味情感,逐層分析語調變化,當堂成誦。
     ?。?、情感、態度與價值觀:
        理解短文所說明的深刻道理;客觀正確掌握本文提出的懷才不遇的觀念。
      【教學重點、難點】
     ?。?、理解短文《馬說》所說明的深刻道理。
     ?。?、掌握古今異義詞。
        如:“然后有千里馬”“是馬也,雖有千里之能,食不飽,力缺乏,才美不外見,且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法,另有“其、之、而、以”等。
      【教學時間】
      一課時。
      【教學過程】
    一、導入
     ?。ㄕ埻瑢W匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”,給同學講關于伯樂的故事。)
      相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據說,有一匹千里馬拉著繁重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難費勁地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自身的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自身的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
      今天我們來學習《馬說》,一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。
      二、解題
      《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體。“馬說”這個標題,是后人加的。“說”就是“談談”的意思,比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
      三、通讀課文,整體感知
     ?。?、教師帶讀全文,要求同學注意難字的讀音。
     ?。?、同學讀課文,并且討論、了解全文大意。
     ?。?、考慮討論:
      ?、拧∥闹星Ю锺R指的是什么?
         要點提示:比喻人才。
      ?、啤〔畼分傅氖鞘裁??
         要點提示:比喻識人才的人。
      ?、恰w納:本文就是通過千里馬和伯樂,隱喻人才和識人才的人的。
      四、再讀課文,深入探究
     ?。?、學習課文第一自然段。
      ?、拧≈该首x第一自然段。
      ?、啤】紤]討論。
       ?、佟「爬ū径蝺热?。
       ?、凇∈郎系降资窍扔旭R還是先有對馬的認識?
      ?、恰∫c提示:
       ?、佟o識馬者則名馬無名。
       ?、凇∠扔旭R,再有對馬的認識。就一般的馬來說,應該是這樣的情況。然而對千里馬來說,情形便有所不同。假如不能把它從普通的馬群中識別出來,只有一般對待,發揮不出它的特長來,那就等于它不是千里馬,就沒有千里馬。在這里,識馬就成為前提了。
      ?、取↓R讀第一自然段。
     ?。?、學習課文第二自然段:
      ?、拧≌堃煌瑢W朗讀第二自然段。
      ?、啤】紤]討論。
       ?、佟「爬ū径蝺热?。
       ?、凇「qR一樣都達不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?
      ?、恰∫c提示:
       ?、佟o識馬者則千里馬無法日行千里。
       ?、凇⊥ǔ盗康奈桂B,常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的,身手自然發揮不出來。這正是說明,千里馬喂養不得法,便無法顯示它的身手。
       ?、取↓R讀第二自然段。
     ?。?、學習課文第三自然段:
      ?、拧≌堃煌瑢W朗讀第三自然段。
      ?、啤】紤]討論:
       ?、佟「爬ū径蝺热?。
       ?、凇?ldquo;策之”“食之”“鳴之”是什么句式?
       ?、邸 ∪齻€“之”字,用法是否一樣?
       ?、堋∧闶窃趺蠢斫?ldquo;其真無馬邪?其真不知馬也”的?
      ?、恰∫c提示:
       ?、佟⊥詿o千里馬者,恰是不識千里馬者。
       ?、凇∨疟染涫???偫ú蛔R馬者不依照千里馬的特性來對待它。
       ?、邸∏皟蓚€“之”,代詞,指千里馬,分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同:它可以不用,用了只起調節音節的作用,如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。 (見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴,而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。
       ?、堋”硎玖俗髡邔y治者不能識他人才,摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。
      ?、取↓R讀第三自然段。
     ?。?、歸納課文:
      ?、拧∽x了本文請你談談作者的思想感情。
      ?、啤∧闳绾慰创@一問題的?
      ?、恰∫c提示:
       ?、佟”疚膰@著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述,慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于倒霉遭遇,有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才,并抒發了作者懷才不遇的心情。
       ?、凇¢喿x本文的實際教育意義:讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡,深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福,要努力磨煉自身,使自身成為建設社會主義祖國的有用之才。
      五、拓展探究
     ?。?、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?
     ?。?、他們作品大多寫些什么內容?
     ?。?、假如你懷才不遇,你學哪一位古代文人?
        把你的探究結果,寫成一篇小短文,下節課交流。
      六、同學當堂熟讀成誦
    七、安排作業
     ?。?、完成“拓展探究”中的三項作業。
     ?。?、背誦課文。
    【板書設計】              ?。玻?、馬說
          正面提出問題:世有伯樂,而后有千里馬。
          反面展開議論:千里馬常有,而伯樂有常有。
               食之不能盡其材        表達:懷才不遇;
        事例進行論證:鳴之不能通其意   埋沒人才 控訴:埋沒人才
                天下無馬          希望:重用人才
    【教學后記】
      通過學習,同學能初步理解短文所說明的道理;基天性掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法;對“懷才不遇”的觀念贊同度過高,此點須加強引導。
    【反思】
      所謂“學案導學”是指以學案為載體,以導學為方法,學生的自主學習為主體,教師的啟迪引領為主導,師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案導學也是當前教育教學中提得較響的一種教學模式,作為一位名師,我想在自己的課堂上有所創新,于是我上了一堂“學案導學”引領下的公開課。
    本節課具備以下亮點:
    1、以導學案為主線創設問題情景,引導學生自主學習和探究,在許多教學環節有創新精神,如教學導入時把體壇巨星劉翔比作一匹千里馬,把孫海平比作伯樂,可以說,如果沒有孫教練這個伯樂,就不會有劉翔這匹千里馬,也許他還在跳高領域默默無聞呢??梢?,伯樂對于千里馬有著何等重要的作用啊,短短的幾句話就激發了學生學習新課的興趣。教師翻譯文章故意出錯,請學生查出來,學生學習的積極性馬上被調動起來。拓展延伸這一環節,老師問學校開展什么活動來發現千里馬,學生大膽舉手,踴躍發言,激情四射,說出了一系列活動,如課本劇表演、校運會、校園科技文化藝術節等。
    2、圍繞學習目標,緊扣文本,從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系,設計出符合學生實際情況的學習目標,使學生明確學習目標,以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。如設計了幾個有梯度的思考題:文章一開頭,作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關系的?”作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的?提醒學生掌握通假字“食”、“見”、“材”、“邪”、“祗”,一詞多義“策”,重點詞語的解釋。引導學生自主思考、合作探究,主動獲取知識,由“學會”變成“會學”,培養學生自學能力、創新能力,從而提高學生的整體素質。將教與學有機的結合,有效提高了課堂教學效率。
    這一堂課也有一些遺憾的地方,如部分課件頁面的字太小,或多或少影響了教學效果。因為課堂容量大了一些,有些環節留給學生思考的時間不夠充裕,有點走過場。在以后的教學過程中,我爭取揚長避短,不斷創新,讓課堂充滿生機與活力,讓學生更加盼望上語文課。

    八年級下冊《馬說》公開課教案和課后反思這篇教案共53124字,適合用于八年級下冊語文教案教學學習。

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