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    七年級語文公開課《散步》教學設計反思教學實錄

    時間:2020-12-11字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《七年級語文公開課《散步》教學設計反思教學實錄》這是一篇七年級上冊語文教案,《散步》這篇散文中品味了洋溢其中的人性美、景物美和語言美,也學到了以小見大的選材方法。

    七年級語文公開課《散步》教學設計反思教學實錄

    《散步》教學設計
    河北省玉田縣教育局教研室 劉俊英
    一、定位
    本課的教學,要實現如下目標:學生有感情地朗讀課文,積累詞語,體味文中所表現出來的人性美和語言美,并學習以小見大的選材方法;學生自主誦讀、體驗、感悟、評價本文的主題思想,并通過合作學習、共同探究等活動,獲得選材和語言表達的技巧;促成學生“孝敬父母,尊敬老人”的道德倫理意識的形成,進而獲得有意的生命啟迪。另外,根據本文作者的寫作意圖和當今學生只知索取愛,不知奉獻愛,“孝道”的傳統道德意識普遍薄弱的現狀,特擬定本課的教學重點為:樹立“孝敬父母,尊敬老人”的傳統道德觀。
    二、切入
    激活情感體驗,激發學習興趣。
    1.播放《?;丶铱纯础犯枨?。
    2.師講述董永賣身葬父孝感天的故事。
    3.學生體驗家庭親情:尊老愛幼。
    4.今天我們一起走進莫懷戚(《散步》的作者)的溫馨家庭去感受一下“母慈、兒孝”的氛圍吧。
    三、探究
    誦讀設疑:整體把握課文內容,揣摩寫作特色。
    學生概括讀了課文后的最深的感受。(提示:主題、選材、語言等。1.喚起社會“孝敬父母,尊敬老人”的傳統美德;2.以小見大的選材特點;3.對稱整飭的語言美……)
    跳讀理解:“我”這個人怎么樣;妻子性情怎么樣;母親性情怎樣;兒子性情怎么樣(“我”:孝,妻子:順,母親:慈,兒子:聽話)
    品讀探討:
    1.合作探究
    探討《散步》一文的“三美”即:人性美、景物描寫的詩意美和語言美:
    (1)是從什么地方看出人性美的?[文中四人的性情:“我”:孝順善良,關愛母親:勸母親散步、又熬過一冬、委屈兒子、背母親;妻子:溫柔賢惠:在外面,總聽我的;兒子:聽話:天真活潑,聰明伶俐;我的母親:慈愛親切,善解人意,愛護小輩(改變主意)。他們真誠善良,溫和、謙讓、體貼,是真善美的典范]。
    (2)文章有哪幾處景物描寫?這樣的景物描寫給你的感受是什么?[兩處:第一處是對南方初春田野的描寫:“新綠”、“嫩芽”、“冬水”……,第二處是描寫母親所望到的小路遠處的景物:菜花、桑樹、魚塘……,這些景物蘊涵著美妙的意境和深刻的哲理,給人的感受是詩意般的美。]
    (3)文章的語言美是怎樣表現出來的?試作分析。[一是情趣昂然:“她現在很聽我的話,就像我小時侯很聽她的話一樣”,這句話寫母子關系,母親明理,兒子孝順,相映成趣。“小家伙突然大叫起來:‘前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子’我們都笑了。”這兩句話充滿生活情趣,既表現了小家伙的天真、聰穎,又表現了家庭的幸福、溫馨。二是含義豐富:“我的母親又熬過了一個嚴冬”,既寫出了母親忍受痛苦度過嚴冬的情景,又寫出了我為母親最終安然無恙而慶幸的心情。“我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。但我和妻子都是慢慢地,穩穩地,走得很仔細,好象我背上的同她背上的加起來,就是整個世界。”(這句話可以這樣理解,僅供參考:文中“我”和妻子就代表著中年人,上有老,下有小,既要贍養老人,又要撫養孩子,肩負著承前啟后的責任。母親給我們以生命,而兒子又是這生命的延續。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起,構成了生命的整體。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣,一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用,透露出作者大有深意,他想說的意思,超出了事情本身。“我”背母親,妻背兒子,從表面上看,“我”害怕他們摔著,其實也就是對老的尊敬,對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛,對生命的珍愛,生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。其實,我們還可以讀出儒家傳統文化在這里的投影。儒家注重個人的道德修養,講究家庭生活以孝為先,信奉天下為公。作為東方君子,他除了追求個人及家庭的幸福之外,他一定會想到普天下其他人的幸福,“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。這種文化價值取向也正是東方文化的核心所在。)三是句式對稱整飭:“她現在很聽我的話,就像我小時侯很聽她的話一樣”,“前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子”,“我的母親老了,她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小,他還習慣聽從他高大的父親”,“我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。”這些句子語意對舉與反襯,于平實中見靈氣,在淺易中見哲理,韻味無窮]。
    探究文章選材特點:作者獨具匠心,聚焦祖孫三代散步的平凡小事,喚起人們孝敬父母,尊敬老人的傳統道德。(以小見大的選材方法)
    2.全班合作交流各組派代表向全班同學匯報本組合作探究學習的成果,并接受其他同學的質疑和補充。教師也參與其中,或引導或補充,與學生平等對話。
    教師小結:我們從《散步》這篇散文中品味了洋溢其中的人性美、景物美和語言美,也學到了以小見大的選材方法。那么除此以外,讀了莫懷戚的這篇短文,你的心靈你的思想又受到怎樣的觸動呢?英國哲學家培根曾說過:“哺育子女是動物也有的本能,贍養父母才是人類的文化之舉,這個,全世界數中國人做得最好。”愿同學們把這種我們民族引以為豪的傳統美德代代相傳,平時身體力行,把它滲透到生活的點點滴滴,用心去孝敬你的父母,體諒他們的每一份苦心。記得唐代詩人孟郊曾寫過一首“結天下人之心愿”的《游子吟》:“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報得三春暉。”是啊,我們每個人都從自己的父母那里得到了關愛,而我們又回報給父母了多少呢?疼愛孩子是自然而然的人性,孝敬老人則不容易做到。學了本課,你的思想和今后的行為會有什么樣的變化呢?讓我們交流一下。
    細讀感悟
    1.組合作交流
    (1)你認為怎樣才能做一個尊敬老人,孝敬父母的人呢?
    (2)、你的父母給予了你千般的愛,萬般的寵,那么你做過哪些孝敬父母的事情呢?
    (3)、你看到或聽到過哪些尊敬老人,孝敬父母的事?
    (4)、我縣電視臺要采訪我們班尊敬老人孝敬父母的典型學生,如果你被采訪,你想說些什么?
    2.全班合作交流各組派代表匯報本組探究成果,并接受他人的質疑和補充。評選出本班“尊敬老人孝敬父母”的十位典型
    四、拓展
    1.課外閱讀“古今孝道”故事。
    2.兩周后召開“我最孝”班會。
    3.月底召開“古今之孝”故事會(吳孟代親供蚊噬、黃庭堅為母洗溺器、陳毅為母洗內褲……)。
    4.閱讀課外書:讀意大利作家德亞米契斯的《愛的教育》、冰心的《繁星》《春水》。
    5.以“尊敬老人,孝敬父母”為題,寫一篇800字左右的短文。
    播放滿文軍《懂你》的歌曲,以結束本課
    五、反思……
    附:
    (一)董永賣身葬父孝感天
    董永原本是山東高宛縣的人。東漢末年,藩鎮割據,盜賊四起,董永看到山東不太平,就帶著年邁的父親,到湖北德安避難。沒過多久,董父得了了重病,請醫吃藥毫無效果,離開了人世。董永悲痛至極,而且自己為避難漂泊之身,哪里有錢買棺埋葬父親呢?無計可施。當地有位姓裴的富翁,聞而憐之,就借錢給他,讓他買棺安葬了父親。于是,董永賣身為奴,進了裴家。(這個情節是正史上記載的,根據當時的社會,是可信的。)
    一天董永奉主人之命,外出辦事。辦完事回來的路上,遇到一個豐姿美貌的少婦,上前與他攀談。少婦說:“你沒有娶妻,還是一個光棍;我是個被丈夫離棄的少婦??茨芊窠o你做妻子?”董永是個老實人,在當時社會來講是個忠仆。他回答這位少婦說:“這件事,我自己不敢自專,須稟告主人”。少婦笑說:“癡郎,你怎么這樣的怕主人?既是這樣,我與你一同前去見你的主人”。董永乃帶著這個少婦,同返裴家。裴翁作主他們的婚姻,令成夫妻。并讓他們在一百天內,織出三百匹絹布贖身,做自由的農人。從此天起,這個少婦日夜紡織絹布,快速異常,非常人可及。一百天的前一天,將三百匹絹布交給裴翁,裴翁無話可說,按照他自己說的諾言,退給了董永的賣身契,由此,董永做了自由的農人。
    董永方得脫離奴藉,少婦忽然向董永告別,說她馬上要走了。董永哭著說:“你為我贖身的恩德,我還沒有來得及報答,你怎么就拋下我走呢?”少婦答道:“你我夫妻一場,我也舍不得你。但是,我是銀河旁的織女,天帝念董郎孝心,令我下凡相助,今百日緣滿,當回去向天帝繳旨”。少婦說完便不見了?,F在湖北省的孝感,原來叫德安,即是因為董永的孝心感動了天,所以改名為孝感。民間原始講的這樣情節,與后來《天仙配》中的情節不同,但都是崇孝的神話傳說?!短煜膳洹菲鋵嵤前凑者@個原始神話傳說,夸張成為”老槐樹開口做媒“的神話。董永賣身葬父孝感天,是《二十四孝》這本古書中的一孝,中國人都知道這個故事,代代以此激勵為人要講孝道。世界上很多國家的人,看過中國的《天仙配》,這是我國有名的以孝為主題的戲劇題材傳說。這本《重編二十四孝》,我們應該讀讀,古為今有嘛!
    23 散步
    黑龍江 汪洋 寧鐵霞 青島 宋曉渝
    ○教學目標
    ① 知識和技能:整體感悟課文內容,通過比較閱讀提高審美情趣。
    ② 過程和方法:學習自主、合作、探究的學習方式。
    ③ 情感態度價值觀:培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
    ○教學重點
    整體感知課文內容,品味揣摩語句。
    ○課前準備
    學生:強調課文預習,自讀課文,圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子,提出疑難問題。
    教師:①準備課前說話訓練的資料(尊老愛幼的故事),安排學生作準備。②可用多媒體輔助教學。
    ○教學內容
    ① 整體感悟課文內容。
    ② 培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
    ○教學設計
    導入
    孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統美德,也體現著人世間美好的情感——親情。其實,在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯系生活實際,說說你都感受到了哪些親情?(學生舉例回答,教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天,等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事,也能體現出濃濃的親情?!渡⒉健愤@篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。
    出示學習目標并板書課題
    感知課文內容
    ① 檢查生字詞。
    ② 教師可配樂范讀課文,學生體驗作品的語感和情感。
    ③ 學生自由朗讀課文。(或仿讀)要求:正確、流利、有感情。
    ④ 帶問題朗讀課文。
    大屏幕投影出示問題組:
    a.課文寫了哪幾個人物?主人公是誰?
    b.在散步過程中發生了什么事?請你用自己的語言概括。(用文中的語言也可以)
    「教師導學」
    “讀”是學生接觸課文的開始,也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。所以,在這一部分教師要給予學生充分的時間,讓學生深入到文章中去,理解、品味而不要流于形式。
    [教師小結]
    文中描繪的就是一家四口外出的事,而四口人又是以“我”為紐帶組建起來的。散步過程中所發生的事,只要意思對即可,給予肯定。用文中一個詞來概括“分歧”。
    自主合作探究
    [教師引導]精讀課文,想一想在散步過程中“分歧”是怎樣解決的?
    同學們以小組為單位進行分析,若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來,共同探討學習。
    [提示質疑]a.母親為什么偏偏要走大路?
    b.“我”為什么感到責任的重大?
    [教師小結]
    大路平順,便于老人行走,況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況,為下文進行埋下伏筆。“我”為什么感到責任重大?學生根據課文可能回答,因為一切都取決于我。本段中告訴了我們:“我的母親老了,她早巳習慣聽從她強壯的兒子,我的兒子還小,他還習慣聽從他高大的父親,妻子呢,在外面,總是聽我的。”引導學生認識到在這個家庭中,“我”正好處在中間,上有老下有小,如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情,破壞家庭的和睦,破壞家中這份濃濃的親情。(這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起,而他們又取決于“我”,所以“我”感到了作為中年人責任的重大。
    [教師引導]展開想像,體驗感受一下,假如你是文中的“我”,毫不猶豫地依從了兒子走小路,那么,母親會怎樣想?
    學生四人小組交流,在班里談感受。
    (過渡)看似不起眼的小事,如果處理不得當,就會產生家庭矛盾。通過這件事情,你悟出了什么道理?
    學生討論交流,教師適時點撥。
    [教師小結]
    不管做什么事情應先考慮老人的感受,先照顧他們。他們辛苦了一輩子,不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子,原則是一個“孝”字。當上有老,下有小,兩頭無法兼顧時,應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統美德的體現。(過渡)設想一下:晚飯后,全家人在一起看電視,爺爺奶奶喜歡看戲曲節目,爸爸媽媽喜歡看時事報道,你喜歡看動畫片,而遙控器在你的手中,你該怎么辦?
    [學生討論歸納]
    教師對于學生的回答要給予肯定和完善,并希望在以后的人生道路上繼續遵循這個道德準則。
    (過渡)文中的“我”做得很好,尊敬母親走大路,母親同時也為兒子解決了這個難題,改變主意,走小路。你從中感受到什么?
    a.我們可以感受到母親對小孫子的什么感情?
    b.作者為我們展示了什么樣的家庭?
    c.分別用兩個字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人?
    學生四人小組討論交流(鼓勵學生各抒己見,言之成理即可)。
    重點研讀
    (過渡):“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?為什么說“我背上的同她背上的加起來,就是整個世界”?請同學們齊讀課文最后一段,體會這段話的深刻含義。同學們以小組為單位,互相交流探討一下說說你對這段話的理解。
    (這部分討論旨在讓學生自主探究,通過交流合作,最終挖掘出課文主旨。對于學生的討論和作答,教師應鼓勵、肯定,積極引導,適時點拔。)
    [教師小結]
    文中“我”和妻子就代表著中年人,上有老,下有小,既要贍養老人,又要撫養孩子,肩負著承前啟后的責任,體現了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣,一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用,透露出作者大有深意,他想說的意思,超出了事情本身。“我”背母親,妻背兒子,從表面上看,“我”害怕他們摔著,其實也就是對老的尊敬,對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛,對生命的珍愛,生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。
    (這部分是對課文的咀嚼和消化階段,也是學生自主探究與合作交流的最佳時機,所以教師要充分信任學生,用暗示等方式鼓勵學生,適時啟發。盡可能讓學生體驗到成功的喜悅。)
    重點研讀后,全班學生齊聲朗讀最后一段。
    比較閱讀
    請同學們速讀課后短文《三代》,思考問題:
    ① 這篇短文寫了什么事?
    ② 《三代人》、《散步》相互比較,哪個故事更感動你,說說你的理由?
    [教師引導]
    學生讀后,小組交流,教師鼓勵,并因勢引導:編者為何把《散步》作為本文的范文呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我們學習的地方。我們可以把兩篇文章通過比較,體會《散步》寫的精彩之處,可以從語言、寫作方法等進行比較。(學生答案會多種多樣,所以要求學生舉例說明緣由,只要說得有道理即可。)
    學生討論交流,教師歸納:
    ①《散步》比《三代》多一些景色描寫。文中有兩處對初春的描寫,這段描寫在全文中起到襯托的作用。第一處是對南方初春田野的描寫:“大塊小塊的新綠”“有的濃,有的淡”“樹上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起著水泡”。這“新綠”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的氣息的透露,它顯示了不可遏制的生機,這是對生命的高歌,對生命的禮贊。第三處描寫母親所望到的小路遠處景物:金色的菜花,整齊的桑樹,水波粼粼的魚塘。這些都寫出春的氣息,春天在召喚,生命在呼喚。字里行間留露的正是一種對生活的酷愛,對生命的珍愛。
    ②在散步中兩兩對稱的句子很多。“母親要走大路,大路子順,我的兒子要走小路,小路有意思”等。作者運用對稱的句子,互相映襯,使我們讀起來很有情趣。語言樸實,但蘊含著豐富的思想內涵。
    ③以小見大的寫法:通過描寫生活中的小事情散步,反映出尊老愛幼這個社會大主題。
    [教師小結]
    同學們通過比較閱讀,能夠初步對文章進行鑒賞,希望同學們在今后的寫作中,嘗試運用這幾種寫作方法,一定會給你的文章增添光彩。
    反思
    通過本節課的學習,都學到了什么?在思想上感悟到什么?
    [提示]自由回答,言之有理即可。
    [教師總結]
    我們學習這篇文章,就是想讓同學們懂得家庭成員之間要互相謙讓,互相體貼,互敬互愛,這樣才能使你的家庭穩定、幸福!同時也讓我們珍愛親情,珍愛生命!最后我們一起唱首歌,來感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《?;丶铱纯础?,學生齊唱。
    小結
    《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以,在這節課上學生的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地熏陶感染。自主、合作探究的學習方式也給學生理解課文豐富的內涵提供了學習的廣泛空間。引導學生品味揣摩語言,也增強了語感,加深了對課文的理解。
    ○板書設計
    散步 莫懷戚
    母親 走大路 ↑承上
    散步 分歧→{我 妻子 責任重大→使命感
    兒子 走小路 ↓啟下 23 《散步》課堂教學實錄
    山東省昌樂縣堯溝鎮中學 楊永亮
    師:(導入)看這幅畫面,給這兩幅畫面起名或用一句簡短的話作概括。(老師用多媒體出示畫面,手指畫面,示意學生看圖做答。)
    生(甲):是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻,體現出了濃濃的親情。它可用兩個名稱作圖片的標題:一是親吻,二是親情,我覺得這兩個標題比較合適。
    (同學們做評價,結果都認為他回答的不錯。)
    生(乙):老師我想做補充,我認為這幅畫表現了一位軍人回家與自己的兒子見面的親吻,也是親情的最好體現。
    生(丙)我想用“離別后的相見”為題目,寫出父子間離別后非常想念對方,相見時抱在了一起親吻,體現了他們間的親情如蜜般的甜美。
    師:好!同學們的表達很精彩,我們鼓掌向他們表示祝賀!好,再來看一張。
    出示畫面:
    師:誰來描述這幅畫面。
    生(甲):晚上燈下的媽媽在陪同他的孩子做作業,其樂融融。也體現了親情。
    生(乙):昏黃的燈光下,親愛的媽媽在看著他的孩子們做著作業,有時還向媽媽提出了些問題,真好。我從這幅畫面里,感到暖暖的。我想用“親情”兩個字作這幅畫面的標題。
    師:好,同學們回答得真好。是啊生活中現出濃濃親情的畫面還少嗎?同學們還想看嗎?
    生:想?。崆楹芨撸?br />師:進入下一張空白幻燈片。(畫面沒有了,學生沒的看了,發出了噓聲。)
    師:好,同學們,今天我給大家帶來了一個特別的禮物,那就是用文字寫成的畫面。──莫懷戚的《散步》,大家想不想看?
    生:想!
    師:快速地翻到課本123頁,看一看是一幅怎樣的畫面,讀時,用圓珠筆或鉛筆劃出自己不認識到的生字詞,好不好?(學生讀課文,教師板書并巡回指導。)(3~5分鐘)
    師:(讀書完了。問學生:有不認識的或拿不準字義或字音的字嗎?(學生沒有疑問,因為生字詞不多學生基本都會。))
    師:誰來讀一讀125頁上的字詞,來驗證一下自己讀音。
    生:(讀)“信服”“嫩芽”“霎時”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”
    (兩名學生起來大聲的讀,沒有錯誤,學生評價很好。)
    師:剛才老師說送給大家一份特殊的禮物──文字寫成的畫面。你們能來描述一下嗎,再看看課本想一想老師送給了大家怎樣的美好禮物?(老師提示)我們讀后有什么印象?問:散步時在什么地點?
    生:(齊答):田野。
    師:還有什么?
    生:(齊答):嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘?……老師提出建議:我們邊說邊看文章邊畫怎么樣。(學生熱情很高地邊畫邊尋找畫面中的事物。)(學生展示畫面,大部分沒有畫上小草。)
    師:(引導)此時除了上邊找到的還有什么景物?可提示學生“還有什么植物,我們經常見的”
    生:小草。
    師:你是怎么看出來的?
    生:“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”中的“新綠”可見是小草,一大片一小片的,“新綠”可見小草的嫩綠。
    師:還有一個詞也可見小草是嫩綠的?注意特點:“嫩”。
    生:思考?(回答不出來)
    師:要求同桌間討論。
    生:舉手示意能答:“鋪”
    師:為什么?
    生:(討論思考2分鐘后,回答不出來。)
    老師提示:我們經常鋪什么,鋪地毯(學生可能跟著說),地毯踩上去會有什么感覺?柔軟,對軟綿綿的。說明這草是新發的芽,很嫩。所以作者用了一個“鋪”子來寫出了小草的嫩。用得很好,我們來讀一讀,品味一下!學生反復品讀。
    指導學生:這句話要讀得輕快些,對于“新綠”“鋪著”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀,并帶有喜愛的感情。
    (學生齊讀課文,一遍后老師不滿意,再讀;最后點一名同學讀)
    師:這么好的優美句子我們要不要背過?
    生:要?。R聲,聲音很大。)
    師:好!那就看誰背的最快。
    生:背課文中的這句話。(2分鐘就有許多背過的了,并背得很好,很輕快,重讀的字也表達的很好。)
    師:畫面中除了這些還有什么?
    生:還有“人”。
    師:有哪些人?
    生:我,我的母親,我的妻子,和兒子。
    師:是啊,在這優美的初春世界里,出來散散步,該多愜意!我們把這幅畫畫出來好嗎?
    師:板書。(畫畫面,學生自己也畫。)
    師:同學們,散步人在這樣優美的環境下,會有各式各樣的活動,我們細細品味寫這些活動的語言,會有新的發現,我們再細讀其中的句子,讀時應進行思考,并且將不懂的句子或一些問題的用筆畫出,同桌商議,解決不了的,待會兒我們共同解決好嗎?好,我們讀課文。(6~8分鐘之后,進入學生質疑解疑階段:學生提問題,學生作答,師作糾正或補充。)
    生:“這一切都使人想著一樣東西──生命。”中的“生命”有什么含義?
    師:誰來回答?
    生答:前面寫“春天來了”,它充滿了活力,給人以生命之力。
    師:還有其它要補充的嗎?
    生:沒有。
    師點拔:這里還應該考慮到人?這個人是誰?
    生:母親?
    師:對,為什么會考慮到母親?生:“我的母親又熬過了一個嚴冬”“熬”字是說它母親因身體不好艱苦地度過了冬天,自己還能度過這樣的幾個春秋呢?春來后,對生命格外地珍愛。師做總結:是啊,這里不僅有對生命的贊美,更是對生命的熱愛與珍愛。
    師:還有問題或不懂之處嗎?
    生:為什么說“我背上的同她背上的加起來,就是整個世界。”
    師:哪位同學給他作答?(1分鐘思考后還沒有作答的,問題有一定的難度。)
    師:咱們同桌兩個商議一下,討論?。o結果)
    師:提示:整個世界指的是什么?
    生:指全部?
    師:全部什么?
    生:全部人類。
    師:你為什么這么說?
    生:人類按年齡可分為中年人(青年人),老年人和少年三段。(解決了什么是“整個世界)
    師:這個地方最感人的,最美麗的一幕不是“整個世界”指什么這個問題而應該是哪個細節?(旁征博引)
    生:找,巡。
    (學生答不出,老師作為學生的一員,作答:是“背”這個鏡頭。誰知道為什么老師選擇了這個詞?)
    生:(討論思考作答)因為“背”,說明我們走小路時有一段不好走,媽媽年紀大了,怕摔著。所以……
    生:起了長輩,也背了下一代,中年人起到了中間作用和支柱作用。他們責任很大。因為“背”,不僅“背”起了年邁的母親,也“背”起了“幼小的兒子”,他是下一代的代表,更是祖國的未來,是祖國的希望。所以是感人的,是美的。
    師:我們給這一感人的一幕,起個什么樣的名字,讓它印記在我們的頭腦中呢?
    生:“三代”
    生:“母親和兒子”
    生:“背‘世界’”
    師:我們用哪一個?
    生:用“背‘世界’”
    師:(板書)“背‘世界’”三個字。(氣氛達到了高潮)
    師:這個“背”字,寫得很好,它充分地表露出了三代人之間的濃濃的情。我們讀一讀好嗎?(品讀,試著讓學生讀好“慢慢地,穩穩地,很仔細”)
    生:起來讀。(“慢慢地”“穩穩地”“走得很仔細”讀得太快。)
    師:應這樣讀“慢~──慢地”“穩──穩地”“走得很──仔細”。語速放慢,小心,生怕肩上老人掉下來,也怕孩子受傷的樣子。讀出來。
    師:作示范。
    生:再讀,還不到位。
    師:再示范,“慢──慢地”第一個“慢”要讀時低沉小心,聲間拉長,“慢地”中“地”要輕讀。“穩穩地”也一個樣。“很”要認真地讀。來再試一遍。
    生:讀“慢──慢地”“穩──穩地”“走得很仔細”讀出了味道。
    師:誰來說說他讀得如何?
    生1:讀出了責任。
    生2:讀出了小心。
    生3:讀出了幸福。
    師:還有問題嗎?
    生:“我決定委屈兒子,因為我伴同他的時日還長?”為什么這么說?說我伴同兒子的時日還長。
    師:誰來幫助這位同學解決這個問題。
    生:答不上來。(師點拔:在這兒作者特意點出這個原因的言外之意是什么?)
    生:伴老母親的時日短。
    生:老母親拉扯自己一生不容易,現在她病危了,該多為她著想,體現了我更加對母親的照顧,在我們中華民族的傳統美德──孝敬老年人方面,“我”做得很好。
    生:如果現在不好好愛母親,時間就不多了,而自己的兒子,日子還長。所以才特意地點出“決定委屈”兒子是因為我伴同他的時日還長。
    師:同學們,畫面是富有想象的,畫面中沒有向我們展示出當“我”作出了“走大路”的決定后,母親和兒子的各自的心理變化和活動。我們是否給寫一寫。
    生:(大聲高喊,興致很高)好!
    生:(拿出筆,寫自己想象中的此時此刻的母親與兒子的內心活動)。
    師:(3分鐘后)誰來讀一讀?
    生1:母親:心里總想著去疼自己的孫子,便對兒子說,“我的孫子還小,還是依他的吧。兒子:心里不是很高興。
    生2:母親:暗自欣喜,心里暖暖的,“唉,兒子真懂事,沒白養。”兒子:心里當然沒剛才那股勁,有些不太愿意,但很快他又跑到奶奶身邊牽著奶奶的衣角“奶奶,走大路吧,省得你還得讓老爸背著走。”
    生3:母親:很平靜,有些沉默,一會兒便說“走小路吧!”兒子:也很平靜,一會兒跑到奶奶身邊說“奶奶,走大路平坦!”
    師:是啊,同學們想象的都非常合理,都道出了三代人之間的相互的理解,他們之間的和睦,道出了人間親情有永恒之魅力。
    師:同學們分析的都很精彩。誰還有不明白的地方?
    生:老師,為什么說“大塊小塊的新綠隨意地‘鋪’著,有的濃,有的淡”為什么說有的濃,有的淡?也就是“濃”和“淡”是什么意思?
    師:好,說得很好,誰來幫這位同學分析一下。
    生:“‘有的濃’,是說這個地方的草一大片,一大片,‘有的淡’則相反”
    生:不,是說有的地方的草密集,就顯得“濃”了,那些疏散的地方,就“淡”了。
    師:他們誰說得更合理些?
    生:做出正確的選擇:第二名同學的。
    師:我也有同感!好我們繼續來把自己的問題擺出來,共同解決。
    (學生沒有再提問題的了)
    師:同學們,我們在深入理解課文的基礎上,再來談談自己認為最有感人的地方。
    生:爸爸最感人。
    師:為什么?
    生:他在兒子和母親發生分歧的時候,做出了“放便”老人的路“走大路”,這三個字,我讀來,覺得爸爸的形象高大了。
    師:你從高大的爸爸的形象中,能聯想到現在社會中的哪些人?
    生:太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺的爸爸們。
    生:想到了“小皇帝”的產生根基。
    師:同學們想的非常深刻。還有誰來發表自己的感受?
    生:爸爸的形象高大,除了他“背”母親,“依”母親“走大路”外,我覺得他還特別地注意與母親交流。
    師:好,你說的那個“‘依’母親”很好,是不是依母親走大路?(生點頭)那好我寫下來。(板書:“‘依’母親)
    師:(繼續問這位同學)“與母親交流什么?”
    生:“第二段中的‘母親本不愿出來的。她老了,身體不好,走遠一點就覺得很累。我說,正因為如此,才應該多走走。’”說明爸爸時常掛心母親。
    師:如果他不來約母親會怎樣?
    生:(還是這位同學)母親會感到寂寞,得不到快樂。
    生:(另外)如果不來,母親嘴里雖不說,但心里會不快。
    師:同學們,我們身邊的許多爸爸媽媽是這樣來照顧老人的嗎?
    生:不,許多的年輕人,他們結了婚就不與老人住在一起了,遠離了長輩。
    師:你打算對這些人說些什么?
    生:我想告訴這些人,老人養育了我們,我們應從感恩的角度來愛他們,愛他們就是愛自己。因為我們的行為也為后輩們做出了表率??!
    師:同學們,這一個美麗的鏡頭我們該用什么名字來叫它呢?
    生:“約”母親。
    生:“邀”母親。
    師:好,我寫下來,你們都說得很好。(板書)“‘邀’母親”
    還有誰想回答,生:“前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽兒子。”
    現出了小孩的稚氣,同時句子工整,我覺得很好。
    生:“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜,變了主意”中的“摸摸”很好,它體現了母親對孫兒的關心和親昵。體現了親情。
    生:我覺得“妻子”很美。因為她在外面,總是聽我的。
    生:我覺得“我”的兒子很可愛,他自己在沒有得到自己的愿意“走小路”的愿望時,并沒有像現實中的一些小孩子那樣,而是很疼愛奶奶地樣子順從了奶奶。
    師:好,太好了。
    (他喜愛,疼愛孫子──“摸腦瓜”“改主意”可體現出來。)
    老師也想說一處:就是這美麗初春,太美了。它讓這濃濃的親情更加豐滿和充實了。要不大家來讀讀課本的“124頁”的林文煌寫的《三代》。
    (進入比較閱讀階段:完成美景“襯托”美麗的人生主題的語文能力。)
    生:初讀正音,學生品讀。
    生問:“步履蹣跚”怎么讀?是什么意思?
    生答:讀出讀音,解釋:是走路不穩當的意思。
    生問:訥訥不知的“訥訥”怎么讀?是什么意思?
    師:誰知道讀什么?是什么意思?(生沒有舉手的)好,運用我們的工具書查出來。
    生:(作答)讀nè,意思是:形容說話遲鈍。
    師:這些文章與《散步》都體現了親情,但也有不同,誰能找出來。
    生:《散步》篇幅長,《三代》短。
    生:《散步》有美麗的春初作襯托,而《三代》沒有用環境描寫作襯托。
    生:《三代》只給我們留下了“先生為了家人的安全而迎車而上的”鏡頭,而《散步》則鏡頭更多更豐富。
    師:同學們說得都很好。
    是啊,三代人間的純樸的親情是人間最真摯的感情。我們把臧克家先生給我們留下的《三代》小詩背誦一下好嗎?
    (生:進入背誦階段:背誦“臧克家的《三代》”體味親情。3分鐘后,學生起來背誦。學生背得很快很好。)
    師:同學們,剛才我們深深的沉浸在濃濃的親情里面,但我們不能過于陶醉而認為我們周邊所有的家庭里都充滿著“親情”,是啊,作者寫這篇文章《散步》的真正目的是在呼喚那些還存在“距離”的家庭走近親情。剛才同學們所舉出的“老年沒人管,自己過起了幸福的小日子”便是很好的一個例子。特別是“婆媳”關系的處理可謂是老大難,這一點我深有感觸。我的嫂子與我母親關系一直不好,他們在泰安工作,過年已經4年沒有來家過了??吹健度贰渡⒉健愤@一幅幅美麗的親情畫面的時候,我多想讓他們看看,可是他們遠在泰安,不能看到這篇文章,唉,就讓陳紅的“?;丶铱纯?rdquo;傳達我及我的家人的心聲吧!同時,我也借此機會把這首歌送給在座的同學與那些仍存在著“分歧”的家人,親人們。希望我們都像一家人。(播放課件“?;丶铱纯?rdquo;)
    播放余,師要求同學們拿出紙和筆,將欣賞《散步》這幅畫面的感愛或反思寫在紙上。大約150字至200之間。(5分鐘)
    生:(起來讀自己的感受或反思)親情如一縷溫暖的陽光,灑向了神州大地,注入了我們每一個人的心中。我們還有什么理由不好好去感受這溫暖如光的親情呢!雖然如此,可是我們周邊的許多家庭仍然存在著分歧或感情上的隔閡,有產是婆媳不和,有的兒子不孝,有的是長輩過于苛求……于是我們很想拿出莫懷戚先生寫的這篇文章勸導他們,讓他們的內心生出寬容和諒解,因為他們、我們永遠是一家人,還有什么比一家人的情懷更溫暖呢?……
    生:(對這位同學的反思或感受作評價)這位同學的感受很真切,既能從本節課中的畫面上欣賞到美的“親情”又能聯系身邊的“不和”家庭來勸慰,考慮周到;另外就是語言很流暢,感情也很恰當。很好。
    師:好,剛才這兩位同學的一說一評,為我們上了很好的反思課。謝謝。那么我們現在在這回味之中,來總結一下這堂課你自己的收獲如何?可以是文章上的,可以是做人上的,可以是生活中的……(同學思考2分鐘,然后口頭做總結)
    生1:(課堂小節)這堂課我學會了關注人間的親情,也學會了如何在家里做好我自己。
    生2:(課堂小節)我學到了怎樣恰如其分的運用“環境”作襯托來表現主題。同時還掌了怎樣去讀關鍵性的表現人物品質與性格的句子。如“但我和妻子都是慢慢地,穩穩地,走得很仔細,好像我背上的同他背上的加起來,就是整個世界。”(學生讀出了真感情,很棒?。?br />生3:(課堂小節)這想說這么一句話“山再美,水再美,也有及人的心美。”
    生4:(課堂小節)我學到了在表現主題時,應善于去抓人物的細節動作或語言如:奶奶的“摸”!“摸”字為全文的“溫暖的親情”這一主題注入了力量。
    師:(總結)同學們都能從這節課中學到自己想要的東西,我很滿意,希望這些對你今后的學習起到更大的幫助。……同學們今天我們欣賞了“親情”這個人類永恒的話題,體味了“親情”的魅力,感覺很好。愿“親情”永駐我們每一個人的心中。謝謝同學們!下課。
    課后反思:這節課以“畫面”為導線,展示了五幅畫面:“親吻”“燈下”“散步”“三代”“三代(臧克家的詩)”使整個課堂的容量充足,學生們無不浸入到這濃濃的親情中去感受親情的溫暖與魅力。其中“后三幅畫”都是以文字來呈現的,教師以“散步”為主,以“三代”與“三代(詩)”為比較與拓展,較好地挖掘了教材,讓學生在比較中學會了寫作更重要的是學會了欣賞美。教師的組織恰到好處,于能導處才導,于不用導處決不干預學生的思維及他們自己部的合作探究,充分體現以學生為主的自主活動。教師將自己置于學生之地位,拉近了師生間的關系,作為一個參與者來與同學們共同欣賞了這五幅畫面,也是組成“合作”的一個成員,為這節課留下了一道永遠亮麗的“教”姿之景。整堂課老師沒發一個問題,這也是一個亮點,充分展現了變“講堂”為“學堂”的新課改理念。同時,板書設計與幼燈片所示的兩幅畫形成了相互的連接與照應。聽完此課,感覺就是進入了一個畫的世界,趣味性增強了。同學們把身邊的“距離”家庭擺了出來,使他們自己明白了文章寫作的另一個目的。同學們在課堂上展示自己的獨到的思維以及評說能力,也是這節課的呈彩之處。
    附板書:
    編輯短評:這節課是成功的,主要表現在:一是重視基礎,聽說讀寫到位,二是對課文主旨解讀到位,三是教學方法得當,啟發式教學尤其給人深刻印象,四是語文課程三個維度的目標高度統一,五是有適當的延伸拓展卻不喧賓奪主。一節好課。(溫立三)
    【反思】
      乍一看,這是一篇特別簡單的課文,簡單的情節,簡單的人物關系,因為太簡單,所以覺得沒有什么是好講的。但是真正開始上課了,我才發現,原來需要他們知道的內容那么多。
    按照教學設計,這一篇課文分為兩個課時上完。第一課時:第一步,拉家常,跟同學們聊一聊到了新學校之后對家的思念,回憶“溫暖”的氣氛,導入課文。第二步:理清文章的脈絡,用自己的語言概括出本文的主要內容。三:分析標題,你認為什么樣的題目還可以概括文章的主旨,讓大家討論,后點評。
    第二課時則是品味語言和拓展部分。上課之前復習上節課內容,之后自選文句,聯系上下文用簡潔的語言對文句在人物表現方面的作用進行點評,這是這節課的重點。最后進行一個拓展,以小見大的手法,分析席慕蓉的《貝殼》和另一位網絡作家《牽著母親過馬路》,兩篇文章,對“以小見大”的手法進行分析。
    總的來說,還是比較順利的結束了。但是,有一個很大的問題就是同學們相互之間不熟悉,對老師也很陌生,上課的時候不愿意和老師進行互動,從他們的眼神和下面小聲的議論中,可以聽到他們的想法和答案,可是,沒有人愿意站起來告訴別人自己的想法。于是,我盡自己最大的努力去調動學生的積極性。比如第一課時說標題部分,都不愿意起來說,于是我讓學生把自己的想到的題目寫在黑板上,再對大家的題目進行分析,效果還不錯。其中有幾個同學想的題目表較好,超出了我的預期,比如:夕陽下的一家人、溫馨的小路等。到最后大家甚至都覺得他們自己取的題目比較好,反而沒有辦法說服他們“散步”這個題目本身的作用。仔細想一想,也沒有必要,就告訴他們,我尊重他們的觀點,更珍惜他們自我思考的能力,希望以后繼續發揚。
    第二課時的時候,分析語言時,同學們還不熟,不知道怎么組織自己的語言,看著他們欲言又止的臉,只能讓他們說幾個字,然后我再幫他們組織。這個時候,小學和中學答題語言的不同也表現了出來,這也就提醒我在以后的課堂上,要注意提問盡量簡潔、明確,逐步轉變,給他們一個過渡的時間。最后的以小見大拓展內容,大家也是心里懂,嘴上說不出,所以我在最后進行了一個簡單的分析,并讓大家用“以小見大”的手法舉一個生活中的例子。從作業情況來看,完成情況不是特別理想,有五個左右的同學沒用弄懂,寫偏題了。
    本節課的缺漏:最后一段的分析不是很到位,沒有分析到中年人的責任感和代與代的傳承;課文中景物描寫的作用沒有分析到,講題時重點講一講。

    七年級語文公開課《散步》教學設計反思教學實錄這篇教案共47046字,適合用于七年級上冊語文教案教學學習。

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