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    初三語文九年級下冊《出師表》教學設計反思

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    《初三語文九年級下冊《出師表》教學設計反思》這是一篇九年級下冊語文教案,《出師表》是出兵打仗前,主帥給君主上的奏章,或表明報國之心,或呈現攻城掠地之策。

    初三語文九年級下冊《出師表》教學設計反思

    初三語文九年級下冊《出師表》教學設計
    語文組   教師:姚真靈   2016年7月3日
    文本解析:
    《出師表》是出兵打仗前,主帥給君主上的奏章,或表明報國之心,或呈現攻城掠地之策。歷來以表傳后者頗少,惟有諸葛亮的《出師表》彪炳千古,奧妙何在?“忠有《出師表》,孝有《陳情表》”一語道破。
    本文是諸葛亮在出師北伐前對朝廷內政提出的建議。文章總結了“親賢臣,遠小人”才能使蜀漢興盛的歷史經驗,表示作者“北定中原,興復漢室”的決心,表現諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁的忠忱。文章寓情于議,寓情于事,曉之以理,動之以情。不僅主張明確,析理透辟,而且殷切期望之情溢于言表。教學中,應著重引導學生在理解文意的基礎上,體會本文以情動人,情摯辭切的特點。通過質疑問難、相互辯駁等環節,引導學生正確認識諸葛亮的“忠”及諸葛亮的時代意義,逐步提高學生的誦讀、理解能力,培養他們獨立探究的意識和團隊協作精神。
    教學目標:
        1、積累文言字詞,準確流暢地翻譯課文。
        2、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。
    3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
    教學重難點:
        1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。
    2、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
    教學設想
        1、本文以議論為主,教學時應著重分析本文的議論內容和表達上的條理性。文中諸葛亮兼敘了自己以身許國的經過,流露出他忠于蜀國、忠于劉備父子的感情,教學時應說明這些記敘、議論和抒情所起的作用。
        2、本文情詞懇切,動人肺腑,要引導學生在理解作者思想的基礎上,正確處理句中的語意停頓,讀出層次感,讀出情意。
    教學方法:
    朗讀法、討論法、探究法。
    課時安排:
    2課時
    【教學過程】
    第一課時
    一、創設情境,導入新課
    “三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質樸誠摯,志盡文暢。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或為出師,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。(板書課題)
    二、初讀課文,整體感知
    1、師背誦課文。要求:認真聽讀,注意字的讀音。
    2、生各自放聲讀兩遍課文。要求:讀準字音,盡量讀好句中的停頓。
    3、生每人讀一段課文。教師隨時糾正學生的讀音錯誤。
    4、多媒體課件顯示語音:正音:
    陟罰臧否(zhìpǐ)恢弘(hóng)駑鈍(núdùn)疲弊(bì)行陣和睦(háng)妄自菲?。╢ěi)裨補闕(bìquē)崩殂(cú)以彰其咎(jiù)夙夜憂嘆(sù)
    5、齊讀課文。要求:讀準字音和句中停頓,盡量讀得流利。
    三、疏通文意,理解課文基本內容
    1、默讀,結合注解疏通文意
    2、以學習小組為單位,逐句弄懂課文大意,將都不明白的語句畫下來,待集體解疑。
    3、集體解疑,教師適當講解,重在指導學生自己讀懂語句的意思。
    4、請學生一人講一段課文大意;教師提出語句里的重點詞語。如:
    ⑴此誠危急存亡之秋也    ⑵引喻失義   ⑶性行淑均   ⑷察納雅言   ⑸庶竭努鈍
    ⑹茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯   ⑺深入不毛   ⑻不效則治臣之罪。
    又如:詞義的古今義不同:
    ⑴此先漢所以興隆也;  ⑵先帝不以臣卑鄙。再如詞的活用。
    5、讀“閱讀提示”,完成下列練習(課件顯示):
    ⑴諸葛亮就國內政治問題向劉禪提出了幾條建議?
    共3條:①廣開言路──“開張圣聽”;   ②嚴明賞罰──“陟罰臧否,不宜異同”;③親賢遠佞──“親賢臣,遠小人”。
    ⑵他反復陳述的是哪一條?為什么?
    親賢遠佞這一條。因為劉禪是個昏君,容易受壞人蠱惑,如不親賢遠佞,就會出現“妄自菲薄,引喻失義”“偏私,使內外異法”等情況,再好的方針、政策也不能貫徹執行,而“親賢”更重要。“開張圣聽”,對賢臣“親之信之”,要“咨諏善道,察納雅言”等,都是開導劉禪要“親賢”。
    ⑶劃分全文結構,明確每一部分的意思。
    全文可分兩部分:
    第一部分(1~5段),寫臨出師前的忠諫,提出了廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞的具體建議。
    第二部分(6~9段),追述劉備的知遇之恩,表白自己精誠圖報的忠心,點出出師本題,表示興復漢室的決心。
    四、精讀課文,突破難點、重點
    (師生共同研讀課文第一部分)
    1、第1段通過對當時形勢的分析,提出具體建議。
    ⑴指出當時形勢的危急:文章起始并不先說出師的事,也不急于提出建議,而是先從分析天下大勢人筆,指出:“天下三分”,而蜀漢最為弱小,處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計,是暗示劉禪,如不發憤圖強,國家必然敗亡。
    ⑵指出其有利條件:內外之臣均有“追先帝之殊遇,欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪,只有依靠、重用這些賢德忠貞之士,才可救亡圖存,以竟先帝之業。
    ⑶提出具體建議:①“宜開張圣聽,以光先帝遺德,恢弘志士之氣。”②“不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路。”
    ⑷這一段中先后兩次提出劉備,其用意何在?
    明確:意在激發劉禪竟父之志和啟示他效先帝用人之明。
    2、第2段從法度方面建議,執法必須嚴明公允,“宮中”“府中”不應異法。
    ⑴指出要賞罰公正,內外一體。⑵指出要法紀嚴明。
    3、第3、4段從任人方面建議,主要為推薦賢人。
    ⑴第3段,宮中(內):人物:郭攸之、費諱、董允等。特點:此皆良實,志慮忠純。作用:宮中之事,事無大小,悉以咨之,然后施行。預計效果:必然裨補闕漏,有所廣益。
    ⑵第4段,府中(外):人物:將軍向寵。特點:性行淑均,曉暢軍事。作用:營中之事,悉以咨之。預計效果:必能使行陣和睦,優劣得所。
    4、第5段總結歷史經驗教訓,勸諫劉禪要親賢臣,遠小人,這是國家興亡的關鍵所在。
    ⑴先漢興隆的原因(正面):親賢臣,遠小人。⑵后漢傾頹的原因(反面):親小人,遠賢臣。⑶劉備對此有所警惕:嘆息痛恨于桓、靈也。⑷推薦賢臣,并希望信任他們,以興復漢室。
    5、小結:
        這一段把“親賢臣,遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結,也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣,希望劉禪能親賢臣,遠小人,以求漢室興隆。以上第1—5段從形勢分析到具體建議,是出師前的周密安排,目的在于出師后無后顧之憂。
    五、布置作業:
    1、熟讀全文。2、梳理文中的文言知識。

    第二課時
    一、繼續研讀課文第二部分
    1、第6段,自敘生平,表達感恩圖報之情。
    思考:文章由勸諫轉入自敘生平,初看似與出師無關,但進一步推敲,卻可看出作者的良苦用心,這樣寫,好處何在?你看出來了嗎?
    明確:這樣寫,首先是表白自己對蜀漢的一片忠忱,21年如一日辛苦奔走,是感先帝的殊遇,先帝既已“崩殂”,亦當“報之于陛下”。這樣的表白人情人理,容易打動劉禪,取得信任,以防遠離之際,小人妄進讒言,離間君臣而壞大事。其次,追述先帝“不以臣卑鄙”,而“三顧”之舉,也是啟發劉禪能像其父一樣任人惟賢,知人善任。由諫君突然轉入述己,使文章另辟蹊徑,起伏有致。
    2、第7段表明“受命”以來的耿耿忠心,提出要北定中原,興復漢室。
    這一段是向劉禪表明報國的決心。諸葛亮對劉備想報知遇之恩。劉備既死,他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標是興復漢室,所以他在平定了南方(也就是后方)以后,要求領兵北征。這就是他報答劉備的具體行動。他又擔心出師以后劉禪無人輔佐,所以一方面推薦賢臣;一方面始終在激勵劉禪,要他依靠賢臣。
    3、第8段表達伐魏興漢的堅定決心。
    ⑴為堅定劉禪支持北伐,完成父業的志向,諸葛亮率先立下軍令狀:“不效則治臣之罪,以告先帝之靈。”表現了以身許國的意志和決心。
    ⑵一生謹慎的諸葛亮,在即將“遠離”之際,仍不放心,于是從對自己、對群臣、對后主三方面提出要求,由己及人,情詞懇切,真是語重心長。
    ⑶這一段起到總覽全篇的作用,把進諫與出師兩部分內容合攏在一起。至此全文主旨已清楚:修明內政,北定中原。
    4、第9段:結束語。
    短短三句乃全從肺腑流出,充滿了不勝依依之情。
    以上6~9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排,從敘述中充分表露自己勤勞國事,鞠躬盡瘁的一片忠忱,以創業之艱感動后主,并激勵其發憤圖強。
    二、品味文章議論中融以敘事、抒情的寫法
    教師提問:全文以議論為主,輔之以敘事,敘事中帶有濃厚的抒情色彩。請你結合你的閱讀體驗,談談你對此的看法。
    教師可在學生熱烈議論,自由發言的基礎上作以下歸納:
    1、陳述衷情是本文的一大特點。由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托孤之情,此文全篇為他的“報先帝,忠陛下”之情所貫穿。文中他滿懷深情念先帝,滿腔摯愛諫后主。那忠義之理,殷切之情處處洋溢,感人至深。
    2、文章1-5段寓情于議,在談論形勢、任務、治國方針和歷史經驗之中,貫穿著一條明顯的抒情線索,就是希望后主能繼承先帝遺志,完成興復漢室的大業。6-9段著重敘述自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排,敘述中充分顯示自己勤勞國事、鞠躬盡瘁的一片忠心,以創業艱辛打動后主,并激勵其發憤圖強,勵精圖治。
    3、諸葛亮向劉禪進言,但文中提到陛下7次,而提到先帝13次之多。不難看出,諸葛亮事事都以先帝之意為依據,句句都借先帝之口說出,既不失人臣之禮,更無教訓人主之嫌,使后主聽了,忠言不逆耳,十分得體;同時也表明他本人念及先帝之遺德遺訓,時時不忘先帝之殊遇重托,既能表明自己的心跡,又容易打動劉禪。
    教師播放課文錄音,學生細細體味諸葛亮的忠貞勸勉之情。
    三、再讀課文,思考討論下面的問題
    1、討論:你對諸葛亮的看法怎樣?
    明確:
    ⑴諸葛亮與劉備的關系:
    諸葛亮追隨劉備二十多年,一方面是感恩圖報,另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時,劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智,終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時,把劉禪托付給他,并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功,并無絲毫恃功自大的意思,他對劉備父子,真是一片至誠。
    他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來,他辛勤創建西蜀,還要進一步“北定中原,興復漢室”。所以在適當時機,準備出師,并提出自己的意見。
    ⑵《出師表》中的深厚感情:
    正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情,所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中,不但通過形勢的分析,在理論上提出自己的意見,并且作出具體安排,而且還通過自敘身世,在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君,但是無能,諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪,是老臣,是“長輩”,但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表,既是臣對君的陳說,又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動,所以不但導之以理,而且動之以情。在語氣上既恭敬,又懇切,充滿諄諄囑咐的意思?!冻鰩煴怼分杂羞@么強烈的感情色彩,也是由他們君臣關系與眾不同所決定的。
    ⑶區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮:
    歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家,他有政治遠見,能對復雜的形勢進行分析并從中找出規律,定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明,恩威并施。其他如開發生產、發明新武器等,都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等,主張修身養德,志向高遠,這些精神,多可借鑒。傳說中的諸葛亮,已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說,是不能當作史實來看的。
    2、小結:
    封建社會推崇諸葛亮,或由于他助劉興漢是正統,或由于他受了知遇,一生盡忠,是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮,主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家,對于他的“忠”,我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁,死而后已”,現在已被賦予全心全意為人民服務的新義。
    三、布置作業
    1、背誦全文。
    2、以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。
    【反思】
    這堂課,本質上還是一種文言“仿真學習”,其所“仿”之“真”,乃是采用角色換位的方式,讓學生真實地進入文本描述的情境,真實地揣測人物心態,真實地體驗人物情感,從而激發學生主動地品味、咀嚼文言。這次特殊的文言情景教學,促使我對現在關于文言教學的兩個熱門論題繼續進行著思考。
    第一,文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統的文言教學模式是重背讀在前的?,F在臺灣等地正在大力倡導的幼童讀經活動也在回歸傳統力主文言學習“背下來”再說。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學習能夠有效實施,我采取了很多的輔助措施。比如為學生講述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事,激發學習熱情。讓學生聽課文錄音,發起總動員,掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽的形式進行誦讀比賽,如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等,力爭優生中等生熟誦,“憂生”重點段落基本成誦等等。有了全文的反復誦讀,才可能有整體的獨特感知,“情景教學”才能取得實效??梢哉f,從語感的培養規律來說,“背讀在前”的方式對學習文言文是經濟有效的。
    第二,文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內容為主。我認為,這并不是矛盾的問題。比如關于識字教學的問題,小學初年級采取集中識字的方法,而高年級則采取分散識字的方式。從人的長遠學習來看,字詞的掌握和文本內容的理解是融和在一起的。“融和觀”也應該是符合語文學習規律和學生身心發展規律的。片面強調文言字詞的積累只會把文言文學習推到純粹技術化的尷尬境地。我們應該相信,文言學習也不能夠脫離語言學習的一般規律。當然,有意識地恰當的總結歸納文言字詞的用法是有必要的,這和片面追求文言學習字詞化不是同一個概念。
    這堂課不足的是,因為重情感體驗,所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內,既能夠盡可能地多積累品味字詞,又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解,這就是文言教學的較高層次了吧。

    初三語文九年級下冊《出師表》教學設計反思這篇教案共18004字,適合用于九年級下冊語文教案教學學習。

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