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《三顧茅廬》這篇課文著重寫了劉備第三次前往隆重拜訪諸葛亮的經過，表現了劉備尊重人才，求賢若渴，誠心誠意的思想品格，同時體現了諸葛亮的雄才大略。
《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。
優秀的劇本，往往在精煉的臺詞中寄予著豐富、深刻的思想內涵。正如老人所說的 ，“慢慢吃才能吃出個甜味”，細細品，才能品出其中意蘊之美，語言之美。
以童謠為切入點，圍繞“棗兒的味道是什么樣的”這一問題，引導學生體會人物服裝的思想感情，進而探究，領悟作品的象征意義，并作了拓展延伸聯系現實，關注身邊孤獨的人，教學效果不錯。
全劇運用象征手法，圍繞“棗兒”展開情節，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現代化進程中的社會變遷。
本節課的教學知識講解比較全面，尤其通過對文中象征手法的運用進行探究而達到了深入把握文章主題的目的。
文章開篇提出中心論點“天時不如地利，地利不如人和”，接著援引戰例，以攻城而未取勝的例子來論證“地利不如人和”，突出“人和”的重要性，最后引申到治國，得出結論“得道者多助，失道者寡助”。
讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當。
第一則以戰爭中的事例作為例證，強調“天時不如地利，地利不如人和”，然后類推出治國的道理；第二則從個人事例說起，在得出“困境出人才”這個觀點后，轉到統治者治國上，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大事業的因素相仿，最后推出論點。
孟子三歲喪父，孟母艱辛地將他撫養成人，孟母管束甚嚴，其“孟母三遷”、“孟母斷織”等故事，成為千古美談 ，是后世母教之典范。
采用“先學后教，當堂訓練，教為引導，練為主線”模式，更充分發揮學生學習主人翁作用，加強知識落實，提高了課堂的效率。
《莊子》善于通過一個個生動形象、幽默機智的寓言故事說理，把哲理和詩情藝術地交融在一起，想象神奇，語言靈動而有氣勢，幽默、詼諧，是諸子散文中的板書。
《莊子》具有很高的文學價值，其文汪洋恣肆，想象豐富，氣勢壯闊，莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。
??這兩則故事集中表現了莊子的思想和《莊子》散文的寓言特色，形象生動，耐人尋味，如甘醴似瓊漿，讓人百品不厭。
此次課可以說是在師生之間、學生與學生之間的輕松愉快、開放和諧的“話題交談”中完成了對文本內涵的理解，達成了“學生全人發展”的三維動態目標。
詩中展示的畫面非常生動美妙：秋天的傍晚，浩渺的湖水和遼闊的遠天連接在一起，重疊的山巒上是莽莽蒼蒼的樹木，小艇在湖上輕輕地蕩漾，人躺臥在艇上凝視著遠方，夕陽下的遠山，或明或暗，絢麗多彩，這一切構成了幽美的境界，詩情畫意巧妙地融會在一起。
《莊子》具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富，氣勢壯闊。
莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。
本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必需取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才干取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充沛代表了《左傳》的藝術成績，是《左傳》中的名篇。
按以往傳統的教學，教學《曹劌論戰》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務了。
在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。
《曹劌論戰》緊緊圍繞“論戰”來選取材料。
學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰爭的本質，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。
本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。
書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。
