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    優秀班主任的智慧

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    優秀班主任的智慧

     

      班主任工作是一項辛勞復雜而又很有意義的工程,它不能僅靠三分熱情、一時蠻干,它不僅需要腹有詩書氣自華的底蘊,更依賴于愛心與智慧的水乳交融。

      經常聽到一些班主任抱怨學生不聽話,抱怨工作苦不堪言,甚至抱怨自己命不好,遇到了這樣的班級、這樣的學生……

      其實,這類班主任的管理多屬“警察式”,與學生交流時的關鍵詞多是“常規要求”“學校規定”等。誠然,規范明確規定了學生在一定條件下可做什么、應做什么或不應做什么,是學生應遵循的基本準則,它有指引、評價、教育乃至強制作用。但是,教育卻是一項需要愛和包容的工作。在班級管理中,寬容和智慧遠比生硬的規范更能打動學生。

      學生遲到是令很多班主任頭痛的事情。常??吹揭粋€班級門口站著一排學生,低著頭聽班主任“訓話”。然而,低下頭能代表他們心悅誠服嗎?我的處理方式很簡單——進教室后告訴學生:“咱自家的丑,不該站在門外暴露給別人。只不過,你們這樣的低檔錯誤叫我來處理,真沒勁!我只處理高智商的錯誤,那才合乎我的身份??!”學生聽后哈哈大笑。之后,這樣“低檔”的錯誤就真的很少有人再犯了。有時,我看看天氣,說:“今天天氣不太好啊,晚點兒到可以理解,你與家人的安全可比遲到扣分重要得多。不過,如果我是你,我就會多關注天氣,天氣不好,我會提前五分鐘出發。”與拿“規范”說事兒相比,這種靈活機智的處理方式能取得更好的效果。

      當然,當學生犯錯誤時,作為班主任對他的批評也是避免不了的。批評學生的目的是為了使學生及時認識到錯誤并加以改正。但有些學生受到批評時,會有抵觸情緒,甚至出現極端行為。究其原因,是他們并沒有從內心感覺到老師的良苦用心。我在《班主任》上學了一招,在批評學生后常常來個安撫,措施簡單卻有效。就是給他們講個“快馬加鞭”的故事:墨子責備耕柱子,耕柱子有些不服氣,反問墨子:“難道我就沒有一點兒比別人強嗎?”墨子一笑,問他:“我將要上太行山,乘快馬或牛,你打算鞭策其中的誰呢?”耕柱子答曰:“我打算鞭策快馬。”墨子追問:“為什么鞭策快馬?”耕柱子回答:“因為快馬值得鞭策!”墨子笑曰:“我也認為你是值得鞭策的。”

      我給學生講完這個故事,學生總是恍然大悟,很樂意的接受了批評。

      有一段時間,班里時常有學生因為上課不認真聽講,作業不能按時完成,導致考試成績不好,被科任老師批評。以前,我總喜歡對學生講大道理,時間一長,我還沒開口,學生就顯示出已經知道或不耐煩的神色,談話的效果大打折扣。為此,我對談話的內容和方式進行了改變,我給大家講了這樣一個故事:耶穌帶著他的門徒彼得遠行,途中發現一塊破爛的馬蹄鐵,耶穌就讓彼得撿起來,不料彼得懶得彎腰,假裝沒聽到。耶穌沒說什么,就自己彎腰撿起來。用它在鐵匠那兒換來三文錢,并用這錢買了十七八顆櫻桃。出了城,兩人繼續前行,經過茫?;囊皶r,耶穌猜到彼得渴得厲害,就把藏在袖子里的櫻桃悄悄地往地上丟一顆,彼得一見,趕緊撿起來吃。耶穌邊走邊丟,彼得狼狽地彎了十幾次腰。于是,耶穌笑著對彼得說:“要是你剛才彎一次腰,就不會在后來沒完沒了地彎腰。小事不干,將在更小的事情上操勞。”講完后,我問學生這個故事說明了什么,一個學生說:“如果上課注意聽講了,作業就容易完成了,成績也會提高,這樣,被老師批評的次數也就少了。

      一個有意義的小故事的魅力比空洞的說教更容易讓學生接受。

      班主任每天都會遇到這樣那樣的事情,我們也總是強調教育無小事,這是為了讓我們審慎的對待教育、關注教育,因為每個孩子都是家庭的一片天;但大事化小、小事化了的巧處理,卻是一種教育智慧。這并不是對學生錯誤視而不見,原則性的大事情當然不可姑息,可是學生有多少原則性的大事情呢?所以,不要總用成人的眼光去看待學生,用成人的思維去要求學生。規范的約束要與教育藝術結合起來,剛柔相濟。剛中有柔,就是巧避鋒芒,曲表觀點,這更易觸動學生心靈,引發自悟,在這里,剛就是真誠、尊重,是關注其終身發展;柔中含剛,就是美化語言,暗示批評,在這里,柔就是方法、藝術,是發展心智的途徑,更是一種教育智慧的體現。

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